Glemmelig sjette klassesyndrom

Datteren min, Natalie, som har ADHD, går i femte klasse i år, så neste år skal hun lage den stor overgang til ungdomsskolen. Hun er spent, hovedsakelig fordi vi har fortalt henne at hun endelig kan ha en mobiltelefon da. Men jeg er livredd.

Hun har nok problemer i den lille, kjente, varme magen til Sawyer Elementary School. Hva vil skje når hun går gjennom dørene til Ames Middle School, en av de største ungdomsskolene i staten vår?

Kanskje jeg bare er innstilt på temaet overgang til ungdomsskole, men det virker som om jeg fortsetter å høre om barn som har en spesifikk klynge problemer når de begynner i sjette klasse. En av kvinnene i støttegruppen til min ADHD mamma har et barn som går i sjette klasse på ungdomsskolen i år. Han hadde en 504 plan på barneskolen, men "ble uteksaminert" fra å trenge det. Nå, på ungdomsskolen, er han tilbake.

Mamma vil sørge for at han gjør leksene sine, og at det ligger i ryggsekken hans neste morgen, men han unnlater å slå den inn. Foreldrene hans ber om en ny 504-plan.

Deretter skrev TJBinGA følgende i en kommentar til et av bloggens innlegg:
"Min datter på 12 år lider av ADHD... hun går nå i 6. klasse og denne rett-A-studenten svikter matematikk og naturfag fordi hun 'glemmer' å skrive oppgavene sine. Hun ‘glemmer’ å ta med bøkene / papirene hjem. Hun ‘glemmer’ hvor hun legger ting.”

Og her er et eksempel fra et av Facebook-miljøene jeg ofte:
"Min 11 år gamle datter... er i det første året på ungdomsskolen og lider virkelig. Det er som om hun er helt tapt. Hun har fått ganske gode karakterer i det siste (bortsett fra at hun falt litt bak i matte i 4. og 5. klasse). Denne fremdriftsrapporten hentet hun hjem to Fs (vitenskap og SS) og en D- (matematikk). Noe av det skyldes lave testresultater, men hoveddelen av årsaken er at hun glemmer å skaffe inn oppdrag, miste dem eller ikke fullføre dem alle sammen. ”

Ser du en trend her?

På det årlige CHADD-konferanse i november hadde jeg lykke til å delta på et verksted gitt av Chris Zeigler Dendy, MS. Tittelen på verkstedet var "Effektive undervisningsstrategier for studenter med ADHD og utøvende ferdighetsmangel." Som forelder, lekmann, forstår jeg ofte hva som skjer med datteren min i tarmen min, men jeg vet ikke hvordan jeg nøyaktig kan sette den kunnskapen i ord, mye mindre antyder en løsning som skolen vil gå til. Dendy ga deltakerne på verkstedene disse ordene, angående det glemte sjetteklassersyndromet. Her er min tolkning av hva Dendy sa.

Mellom 89 og 98 prosent av barna med ADHD har underskudd i utøvende funksjoner. Det er mange faglige ferdigheter som krever utøvende funksjoner som, vel, fungerer korrekt. Lærere kan tro at viss atferd er et barns valg når det faktisk er problemer med utøvende funksjon; ferdigheter som å være organisert, starte og fullføre oppgaver, huske oppgaver, analysere og løse problemer, planlegge for fremtiden og kontrollere følelser.

Dendy sier at når barn med ADHD begynner på ungdomsskolen, er det økt etterspørsel etter utøvende ferdigheter som er listet over, og barna våre plutselig traff en murvegg.

Det har jeg ofte lest barn med ADHD modnes saktere enn de på samme alder. I mitt sinn var "modenhet" et litt vagt, relativt begrep som beskriver et barns følelser, sosiale ferdigheter og atferd. Men på denne konferansen lærte jeg at barna våre hjerner bokstavelig, fysisk, utvikler seg saktere - 30% saktere. Så "modenhet" er ikke en subjektiv konstruksjon; det er objektivt, målbart; det er vitenskap. Og å utvikle de utøvende ferdighetene krever modning av hjernen.

Så her er språket Dendy foreslår for å a) beskrive nøyaktig hva som skjer, og for å kartlegge hvilken type hjelp barna våre trenger:

a) “Barnet mitt trenger utviklingsmessig tilsyn på grunn av forsinket modning av hjernen. Han er 12 år gammel, men er bare 8 år gammel. "

b) ”Inngrep må skje på tidspunktet for beslutningen.”

For eksempel kan en lærer ikke bare si "Ikke glem algebraboken din" og forventer at det vil hjelpe. Inngrepet må skje på skapet hans - beslutningsstedet. Læreren kan starte med å møte ham der og hjelpe ham med å identifisere materialene han trenger til neste klasse. Etter hvert kan strategien utvikle seg til å bare legge igjen en klistrelapp i skapet hans. Disse overnattingsstedene kan og bør skrives inn i studentens 504-plan, eller IEP.

Det er bra å ha en bedre forståelse av de nøyaktige veisperringene barna våre møter når de kommer på ungdomsskolen. Å vite hvordan jeg skal forkjempe for barnet mitt, føles enda bedre når tiden kommer.

Du kan få tilgang til mer av Chris Zeigler Dendys ekspertise på www.chrisdendy.com.

Oppdatert 26. september 2017