Evaluering av funksjonell atferd: Løsningen for feil oppførsel på skolen

Har barns skole telefonnummeret ditt på hurtigvalg på grunn av hyppig oppførsel i klasserommet? Inntil barn med ADHD får riktig medisinsk behandling og faglig støtte, er det ikke uvanlig å møte upassende oppførsel på skolen. Når det er sagt, bør foreldre og lærere forstå hvorfor den dårlige oppførselen oppstår og spørre hverandre hva som kan gjøres for å forhindre det i fremtiden.

Svaret på det spørsmålet kan være enkelt, men innimellom krever det at læreren, forelderen og skolen graver dypt. Feiloppførselen kan være et rop om hjelp fordi barnet mangler ferdighetene som trengs for å utføre den nødvendige oppgaven. Eller hans umodenhet i hjernen og utilstrekkelig ADHD-behandling gjøre det vanskelig for ham å kontrollere følelsene.

Løs ADHD Atferds Gåte med en funksjonell atferdsvurdering

Når skoleadministratorer ikke kan finne utløsningen for upassende atferd, en FBA (Functional Behaviour Assessment) og a Atferd intervensjonsplan (BIP) vil hjelpe. Målet med disse verktøyene er å identifisere kilden til atferden og raskt kunne gripe inn, slik at atferden ikke kommer i veien for akademisk suksess. De fleste atferdsutfordringer er ikke kompliserte, så noen ganger brukes forkortede former for FBA og BIP retningslinjer.

Hva er en funksjonell atferdsvurdering?

en FBA samler inn informasjon for å identifisere årsakene til en atferd. Vurderingen identifiserer upassende atferd, årsakene til at barnet kan være engasjert i den, og situasjoner som utløser den. En FBA samler informasjon på følgende områder:

• Forutgående. Hva skjedde nylig (eller i nær fortid) før atferden som kan ha utløst det? [Medisinering har slitt seg, dosen er for lav, glemt eller nektet å ta medisiner, udiagnostiserte læringsproblemer, bryte opp med en venninne?]
• Oppførsel. Hva er den spesifikke, observerbare oppførselen til bekymring? [Dagdrømmer, er klasseklovn, snakker for mye, sprenger ut, avbryter, ikke fullfører lekser, krangler med lærer, slåss.]
• Konsekvens. Hva gjorde læreren? Hvordan reagerte studenten? Hvis oppførselen er kjennetegn ved ADHD eller utøvende funksjonsunderskudd, vil straff ikke endre atferden. Ferdigheter må læres, og stillas må settes på plass for å forme barnets oppførsel.
• Kontekst. Hvor og når forekom oppførselen? [Hvilken klasseperiode, hvilken tid på dagen, med hvilke lærere? Medisiner kan ha slitt ut sent på dagen, eller medisiner som ble tatt i bilen på vei til skolen kan ikke være effektive før slutten av første periode.]
• Medvirkende faktorer. Hva annet er viktig? [Økonomiske problemer, foreldrekonflikt, en kjæres død, student som jobber en ekstra jobb.]
• Atferdens funksjon. Er det et formål? [Når en student viser uakseptabel atferd, antas det at atferden var forsettlig for å unngå noe eller å søke oppmerksomhet. Studenter med ADHD har kanskje bare en impulsiv tanke og handler etter den.]
• Fortsettelse. Er atferden fremdeles et problem? Hvis ja, må en mer grundig vurdering foretas.
• Tidligere inngrep. Hva har fungert i det siste? [Snakk med foreldre og lærere fra året før for å finne ut hva som har fungert.]

[Kan barnet mitt ha ADHD? Ta denne testen for å finne ut av det]

Intervensjoner for skoleoppførsel

En atferdsintervensjonsplan er basert på resultatene fra FBA. Det vil tilby effektive inngrep for å adressere atferden og hjelpe barnet ditt å lære bedre måter å svare på situasjoner som utløser den. Planen skal alltid forklare hvem som er ansvarlig for å hjelpe hvert aspekt av BIP: Studenten vil be om pauser fra klassen; en rådgiver vil lære studentenes selv-beroligende teknikker; studenten blir fjernet fra en gruppe etter en advarsel; eleven vil bli belønnet med datatid når læreren legger merke til at han jobber godt i en gruppe.

Informasjon fra en FBA eller BIP er ofte innlemmet i barnets IEP eller 504 Plan. En BIP skal ikke legge ansvaret på barnet for å oppnå målet. Hvis eleven kunne utføre ønsket atferd, ville han gjort det. I planen skal det fremgå hva skolen skal gjøre for å nå målene. Støtter skal hjelpe ham med å demonstrere ønsket oppførsel. "Johnny vil slå hjemmeleksen hver dag" er ikke et akseptabelt mål i en IEP eller 504 Plan. Målene skal være spesifikke og handlingsrike: "Radskapteiner vil bli utnevnt for å sjekke at elever på raden slår inn lekser og skriver ned oppgaver."

Mange foreldre er ikke klar over at de kan be skolen om å gjøre en funksjonell atferdsvurdering når barnet deres trener på skolen. Å benytte seg av dette alternativet kan redde barnet sitt fra å mislykkes og skåne dem mye stress.

---

En casestudie med lykkelig slutt

FBA-prosedyrer kan være lange, men mange ganger kan vurderingsprosessen forkortes. For eksempel konsulterte jeg på en skole der en elev sviktet en ettermiddagshistorie. Han var respektløs og trassig, mumlet under pusten da læreren korrigerte ham. Han var ikke ferdig med leksene, og besto ikke alle testene sine. Unnlatelse av klassen ville sette ham i fare for å være ikke kvalifisert til å spille sin elskede fotball.

FBA inkluderte en akademisk vurderingsskala fullført av læreren, gjennomgang av skolekarakterer, prestasjonsprøver, IQ-testresultater og hans IEP, intervjuer med sentrale lærere, og gjennomføring av en evalueringsskala for ledende funksjoner av både foreldre og lærere.

Basert på dataene ble viktige problemer identifisert: 1) Medisinen kan ha slitt ut på ettermiddagen, og kanskje var doseringen for lav for topp effektivitet. 2) Studenten hadde vanskeligheter med å komme i gang med lekser, og glemte ofte oppgavene sine. 3) Studenten hadde betydelige underskudd i utøvende funksjonsevner. 4) Han var sterk i vitenskap og matematikk; det å huske og oppsummere hendelser i historien var imidlertid vanskelig for ham.

Vi introduserte fire intervensjonsstrategier:

1. Legen justerte medisineringsnivået og han fullførte flere oppgaver og gjorde bedre testkarakterer.
2. Vi fikk læreren til å bruke telefonappen "Påminn" for å sikre at tenåringen og foreldrene hans var klar over lekseoppgaver.
3. Foreldrene jobbet sammen med sønnen for å utvikle en lekserutine, og overvåket arbeidsavslutningen hans nærmere. Lekser ble lagt i ryggsekken på skolen og satt nær utsiden av den hjemme, som en påminnelse om å ta den med tilbake til skolen.
4. Hans foreldre og lærere ble gjort oppmerksom på hans behov for eksterne påminnelser på grunn av hans underskudd i utøvende ferdigheter.

Den gode nyheten er at studentenes oppførsel og karakter forbedret seg i løpet av et par uker betydelig. Han fullførte leksene og holdningen i klassen var mer positiv. Foreldrene hans var lettet, og han var henrykt over at han fortsatt spilte fotball.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., er en tidligere pedagog, skolepsykolog og psykisk helsevernrådgiver med over 40 års erfaring. Hun er forfatteren av Lærer tenåringer med ADD, ADHD og Executive Function Deficits. Du kan nå Chris på [email protected].

[Gå gjennom denne listen over overnattingssteder for barnet ditt på skolen]

Oppdatert 14. november 2019