Implisitt skjevhet blant lærere kveler nevrodivergente elever
Under en nylig treningsøkt jeg ledet om inkludering og læringsforskjeller i klasserommet, stilte jeg følgende spørsmål – et vanskelig spørsmål – til lærerne i salen: «Rekk opp hånden hvis du oppdager at du har en nevrodivergent elev i klassen din, men din umiddelbare, ufiltrerte tanke er negativ en?"
Jeg forklarte: "Antar du for eksempel at elevens læringsforskjell kan øke arbeidsmengden din eller forstyrre klassen på en eller annen måte?"
Noen få lærere rakte motvillig opp hendene.
Så spurte jeg: «Og hvor mange av dere, når de finner ut at dere skal undervise en nevrodivergent student, tenker lett: ‘Dette er flott! Jeg kommer til å virkelig kunne dra nytte av noen av styrkene til hjernen deres.’” Se mange bøyende hoder og fåraktige blikk.
Som lærer på 24 år vet jeg at det absolutt eksisterer mindre enn gunstige ubevisste (og noen ganger bevisste) holdninger i utdanningssystemet overfor elever med læringsforskjeller. For å være tydelig vet jeg også at flertallet av lærere har velvillige intensjoner og vil det beste for elevene sine.
Likevel har den langvarige tilnærmingen i utdanningssystemene vært at det er en kjernegruppe av studenter som lærere undervise, og så er det "andre" som krever differensiert læremateriell for å imøtekomme deres separate behov. Denne bolt-på-ikke-innebygde tilnærmingen (et begrep laget av Margaret Mulholland, en spesialist på utdanningsinkludering) kan bare føre til til en måte å tenke på: De fleste barn lærer på en lignende, typisk måte, og alle som ikke krever ekstra arbeid - en ulempe.
[Les: Simuleringsøvelsene som utvider læreres forståelse av nevrodivergente studenter]
Hva driver negative holdninger til individer med læringsforskjeller?
År med oppsiktsvekkende overskrifter – spesielt de som er skrevet om ADHD – har fylt drivstoff myter og negative forestillinger om nevromangfold og læringsforskjeller som har sivet inn i underbevisstheten vår og skapt en skjevhet som vi aldri har laget. Ideen om at ADHD ikke eksisterer og i stedet er en unnskyldning for mangel på disiplin og dårlig foreldreskap, for eksempel, er fortsatt frodig.
Det er også generasjonsbasert. Da jeg gikk på skolen på 80-tallet, eksisterte ikke begrepet «spesifikk læringsforskjell», enn si det mer positive begrepet «nevrodivergens». Barn som viste seg egenskaper som vi nå anerkjenner som læringsforskjeller ble sett på som uintelligente og plagsomme, deres egenskaper inspirerte bare irritasjon eller sympati fra lærere. (Selv det siste kan være skadelig for selvtilliten hvis et barn føler at en autoritetsfigur forbarmer seg over dem.)
Konsekvensene av negativ lærerskjevhet
Slike negative, ofte implisitte skjevheter mot disse studentene betyr potensielt katastrofale utfall for selvtillit og fremtidig utdanningssuksess. En britisk rapport fant at institusjoner for høyere utdanning har vært trege med å tilby inkluderende utdanning miljøer i stor grad på grunn av negative holdninger fra ansatte til elever med læring forskjeller.1 Dette inkluderte at lærere ikke trodde at en elev hadde en funksjonshemming eller forskjell, og til og med stilte spørsmål om en nevrodivergent student var i stand til å studere på sitt nåværende nivå.
Avgjørende må vi vurdere interseksjonalitet her og hvordan overlapping av rase og kjønn med læringsforskjeller kan skape ytterligere diskriminering eller ulempe, som for eksempel dokumentert ved at en lærer har lavere forventninger til et barn som har en viss hudfarge og en læringsforskjell, eller har tøffere konsekvenser. I følge Bellwether-rapporten utgjør svarte studenter med funksjonshemninger litt over 2% av den totale amerikanske studentpopulasjonen, men de utgjør nesten 9% av alle studenter som er suspendert.2
[Les: Hvorfor vi må oppnå rettferdig ADHD-omsorg for afroamerikanske og latinamerikanske barn]
Vi må revolusjonere lærerutdanningen
En av fem av oss sies å være nevrodivergent3, så det er regelen og ikke unntaket at lærere vil utdanne elever med læringsforskjeller gjennom hele karrieren. Likevel, lærerutdanning for å støtte elever med læringsforskjeller ved å bruke inkluderende praksiser, inkludert økt bevissthet av implisitte skjevheter, forblir utilstrekkelig eller stort sett utilgjengelig, til tross for økende krav om at disse komponentene skal bli en kjernedel av lærer trening.
En styrkebasert, inkluderingsfokusert pedagogikk der lærere grunnleggende tror at alle elever, uavhengig av evne, kan trives når deres behov er dekket kan dramatisk endre læringsutbytte for bedre. En studie viste at sammenlignet med lærere med negativ inkluderende opplæringstro, lærere som mente at inkluderende opplæring er en effektiv måte å undervise på ga større positiv tilbakemelding til studentene, følte seg mindre frustrert og hadde lavere forventninger til fremtiden feil.4
I min rolle som spesialist i læringsstøtte har jeg samlet mange anekdoter fra nevrodivergene studenter om tider da en lærer leverte undervisning i en mer inkluderende måte, sikkert med læringsforskjeller i tankene, som endte opp med å gjøre leksjonen mye mer tilgjengelig for hele klassen, til glede for alle studenter. Kjent som fortauskantseffekten, viser den at inkluderende undervisning ikke bare kan være til nytte for en målgruppe, men alle elever.
Bortsett fra lærerutdanning om inkluderende praksis, trenger vi også flere nevrodivergene lærere som i kraft av å leve med en tilstand eller læringsforskjell, vil forstå elevenes erfaringer med læringsforskjeller og tilnærming undervisning på en mer empatisk måte.
Det er mulig at det er flere nevrodivergerende lærere der ute enn vi vet. De forblir i skyggen på grunn av frykt knyttet til å avsløre læringsforskjeller og bli dømt negativt. Den uheldige konsekvensen av stigma er at det etterlater en tydelig mangel på nevrodivergene rollemodeller for studenter. Hvis utdanningsinstitusjoner begynner å aktivt rekruttere, støtte og lære av nevrodivergent lærere, da vil skolene som helhet være mer tilbøyelige til å se positivt på deres nevrodivergente studenter.
Jeg føler instinktivt at tidevannet snur. Det kan være sakte, men jeg er oppmuntret over hvor mye samfunnsbevissthet om nevromangfold har vokst. Jeg har observert at lærere og elever blir mer åpne om hjernen deres som er annerledes. I løpet av min levetid håper jeg at alle lærere vil gå inn i et klasserom og umiddelbart ikke føle annet enn glede og spenning – aldri grue seg – over utsiktene til å lære studenter med fantastisk nevrodivergent hjerner.
Implisitt skjevhet i utdanning: Neste trinn
- Gratis klasse: ADHD-læringsserien for lærere
- Lese: Det finnes ikke noe som heter en "langsom" eller "lat" hjerne
- Lese: Studenter med læringsforskjeller trenger frittalende mestere
FEIRER 25 ÅR MED TILLEGG
Siden 1998 har ADDitude jobbet for å gi ADHD-opplæring og veiledning gjennom webinarer, nyhetsbrev, samfunnsengasjement og dets banebrytende magasin. For å støtte ADDitudes oppdrag, kan du vurdere å abonnere. Din leserkrets og støtte bidrar til å gjøre vårt innhold og vår oppsøkende rekkevidde mulig. Takk skal du ha.
Se artikkelkilder
1 Inkluderende undervisning og læring i høyere utdanning – Utdanningsdepartementet (2017)
2 Hinds, H., Newby, L., Korman, H. (2022) Ignorert, straffet og undertjent: Forståelse og adressering av ulikheter i utdanningserfaringer og -resultater for svarte barn med funksjonshemminger. Bellwether & påskesegl.
3 Doyle N. (2020). Nevrodiversitet på jobben: en biopsykososial modell og innvirkningen på arbeidende voksne. Britisk medisinsk bulletin, 135(1), 108–125. https://doi.org/10.1093/bmb/ldaa021
4 Woodcock S. (2021). Læreres tro på inkluderende opplæring og attribusjonsresponsene til elever med og uten spesifikke lærevansker. Dysleksi (Chichester, England), 27(1), 110–125. https://doi.org/10.1002/dys.1651
Siden 1998 har millioner av foreldre og voksne stolt på ADDitudes. ekspertveiledning og støtte for å leve bedre med ADHD og dens relaterte mentale helse. forhold. Vårt oppdrag er å være din pålitelige rådgiver, en urokkelig kilde til forståelse. og veiledning langs veien til velvære.
Få en gratis utgave og gratis ADDitude eBook, pluss spar 42 % på omslagsprisen.
