7 Opplyste metoder for å undervise elever med ADHD og LD

Hvilke undervisningsmetoder og klasseromsegenskaper fungerer best for studenter med ADHD og lærevansker? Svaret varierer selvfølgelig med alle barn og ethvert læringsmiljø, men jeg har funnet ut at noen universelle regler gjelder.

De læringsmetoder for ADHD og LD barn som anbefales her er basert på aktuell forskning - og beriket av min mange års erfaring med ADHD studenter, foreldre og noen dyktige og effektive lærere og administratorer. Det er mitt håp at denne artikkelen kan tjene som en påminnelse for lærere, en sjekkliste for foreldre som prøver å lage beslutninger om barnets utdanning, eller en guide for foreldre når de støtter arbeidet med barna sine. lærerne.

Den vellykkede læreren til studenter med ADHD eller LD vet følgende:

1. Følelser og læring deler et nært forhold.

Følelsesmessige reaksjoner og negativ atferd kan være mestringsmekanismer generert av frustrasjon og frykt for å mislykkes. Gode ​​lærere forstår at mange negative følelser og urovekkende atferd forsvinner når elevene føler seg kompetente. Mange barn med ADHD eller

lærevansker har hatt mange års negativ erfaring med lesing, skriving eller matte. Jeg kaller dette "kumulativ toksisitet ved svikt." Hvis barna ikke helt forstår hvorfor og hvordan tilstanden deres har gjort lærer vanskelig, tilskriver de svikt til seg selv - de sier "Jeg er dum," "Jeg stinker av matematikk" eller "Jeg er ikke en forfatter!"

En del av lærerjobben er å sørge for at elevene har en god forståelse av tilstanden som gjør skolen vanskelig, og at de vet hvordan de kan jobbe rundt eller styrke ferdighetsunderskuddet. I klasserommet til denne læreren vil du høre, "Du og jeg vet at dette kan være utfordrende for deg. Du vet også at positiv selvsnakk kan hjelpe deg med å komme deg over disse tøffe stedene. Hva forteller hjernen din? Hvis du får en "Jeg kan ikke" -melding, kan du øve på det du har lært å snu den. "

2. Studentene lærer på forskjellige måter.

Den vellykkede pedagogen sier: "Jeg trenger at denne studenten skal forstå at visse oppgaver kan være vanskelig for henne, men at hun har ferdighetene - eller jeg skal lære henne ferdighetene - å takle denne oppgaven. ”Studentene hennes oppfordres til å“ bruke det du har lært om læringsstilen din og finne den beste måten å mestre dette på materiale."

[Kan barnet ditt ha ADHD? Ta denne symptomtesten for å finne ut av det]

Hvis en oppgave krever kontinuerlig oppmerksomhet, vil den dyktige læreren spør eleven: “Hvor lenge tror du kan du fortsette med denne oppgaven? ”Deretter vil hun informere studenten og spørre:“ Hvor nøyaktig var din anslag? Var det lenge nok til å gjøre oppgaven godt? For å demonstrere evnene dine? ”For å hjelpe eleven med å fokusere på styrkene sine, kan læreren påpeke: “Du ser ut til å være i stand til å fokusere på denne typen matteproblemer i omtrent 15 minutter før du går tom damp. Tror du at du kan utvide tiden på oppgaven med fem minutter på neste oppgave? Det vil være en god start på å øke utholdenheten, som er et av målene dine. ”

3. Eleven kommer først, pensum nummer to.

Den hjelpsomme læreren vet at å skape et positivt tankesett vil øke suksessen. En student med en historie med fiasko og frustrasjon nærmer seg nye utfordringer med angst som kommer i veien for læring. I klassen vil du høre den opplyste læreren si: "Før du begynner på dette nye materialet, må du spørre deg selv: Hva har jeg gjort vellykket tidligere er det sånn som denne oppgaven? ”Hun vet hvordan man setter et“ kompetanseanker ”som gjør at studenten kan trå til et nytt territorium med mer selvtillit.

Lærerens oppgave er å "nøytralisere" angsten ved å hjelpe eleven til å tro at han eller hun vil være i stand til å gjøre denne oppgaven. Læreren kan vise eleven en leseinngang som han tidligere har lest og var i stand til å forstå. Hun kan be studenten om å sammenligne den nye passasjen med den “gamle” og be ham oppgi om den nye passasjen er på et “lettere, vanskeligere eller omtrent samme” vanskelighetsnivå. Denne typen forhåndsvurderinger kan sette en student i et ”Jeg kan gjøre dette” tankesett og forbedre sjansene hans for å møte utfordringen.

4. Studentene kan demonstrere kunnskap og ferdigheter på mange måter.

Informerte lærere lager aktiviteter som fanger oppmerksomheten til eleven med ADHD, noe som øker studentens tilknytning til konseptet som blir undervist. En lærer kan spørre en elev: "Hvordan har dette problemet å gjøre med livet ditt?" Eller en lærer kan be en student med dårlig oppmerksomhet om å finne en musikkvideo som tar for seg temaet som blir utforsket. En student med dysleksi trenger intensiv, spesialisert instruksjon for å lese mer effektivt, men innhold kan leveres på måter som ikke først og fremst er avhengige av leseferdigheter. (Tenk YouTube, innspilte bøker, databasert instruksjon, videoer.) Den dyktige læreren sier: “Dette materialet er viktig. Tenk på hvordan du kan lære det best. ”

5. Prosess er viktigere enn sluttproduktet.

Den opplyste læreren spør barna: "Hva kommer til å gjøre det utfordrende for deg å lære dette materialet?" Og "Hvilke ferdigheter og holdninger gjør tar du med deg denne oppgaven som gjør det mer sannsynlig at du vil gjøre det bra? ”Denne læreren berømmer prosessen som elevene bruker så ofte som produkt. "Du gjorde det bra fordi du ble værende med det, selv om det var utfordrende" eller "fordi du tok alle de distraherende tingene fra skrivebordet ditt."

[Ta denne selvtesten: Har barnet mitt lærevansker?]

6. Et forutsigbart og følelsesmessig trygt miljø maksimerer sjansene for suksess.

I det ideelle klasserommet viser lærerne lekseroppgaver på samme sted ved å bruke den samme fargemarkøren, i god tid før skoledagens slutt. I dette klasserommet vises regler, forventninger og retningslinjer tydelig og følges konsekvent. En lærer bemerker at en student blir engstelig når hun jobber i en gruppe fordi hun bekymrer seg for at andre vil se hennes feil. En effektiv strategi er å sørge for at studenten har muligheten til å jobbe alene med en oppgave, sjekk svar eller svar med læreren eller en svarnøkkel, og bli med i gruppen for å dele det hun vet er riktig svar.

7. Suksess handler ikke om å få barna til å jobbe hardere, men smartere.

Effektive lærere spør barna om strategier de har brukt tidligere for å lykkes med all slags læring (i skole eller utenfor skolen), og hjelpe til med å oversette den ferdigheten til å gjenskape den positive læringsopplevelsen i klasserommet. Den opplyste læreren får barna til å evaluere styrkene sine ("Hva er du virkelig god på?") Og oppfordrer dem til å bruke disse ferdighetssettene på den utfordrende oppgaven som ligger foran oss. Jeg har vært vitne til at en topplærer bruker denne strategien da han snakket med en student som tvilte på hennes evne til å gjøre et skriveoppgave: ”Vi vet begge at du er flink til å bruke sanger for å formidle kunnskapen og følelsene dine om a emne. Hvis du skriver en sang om dette materialet som formidler din forståelse og lidenskap, vil du omgå angsten og skape noe virkelig flott. ”

[Les dette: Hvordan motivere (ikke demoralisere) en student med ADHD]

Jerome Schultz, Ph. D., er en pediatrisk klinisk nevropsykolog og forfatteren av Ingensteds å gjemme seg: Hvorfor barn med ADHD og LD Hate School og hva vi kan gjøre med det.

Oppdatert 14. november 2019