Våre barn lærer ofte annerledes
Heldig er barnet med ADHD hvis lærer er fleksibelt, innovativt og konsistent når det gjelder å gi påminnelser og organisasjonstips. Dette barnet vil ha et forsprang på å oppnå faglig og sosialt, med økt selvtillit og selvtillit. Det er en rekke tips som kan gjøre livet enklere for både elev og lærer. Du som foreldre kan foreslå disse tipsene og be om at de blir skrevet i en IEP hvis barnet ditt trenger dem.
Læreren kan ha en enorm innflytelse på hvordan jevnaldrende ser på barnet ditt. Imidlertid har lærere så vel som andre ofte misoppfatninger og skjevheter overfor barn med ADHD. Barnet ditt har rett til lærere som har en grunnleggende forståelse av funksjonshemming. Lærere skal få all opplæring som er nødvendig for å tilegne seg verktøyene og strategiene som er nødvendige for barnets akademiske og sosiale suksess. Slik trening og forståelse kan oppnås på rimelig kort tid på et hvilket som helst antall høydrevne verksteder som holdes landsdekkende hvert år. Du har rett til å be om at lærere får slik grunnopplæring. Med utdanning kommer forståelse og kompetanse, samt toleranse og respekt for barnet som lærer annerledes. Jeg tror faktisk toleranse, gjensidig respekt og selvrespekt er de viktigste elementene i et barns utdanning.
Hvis barnet ditt har en lærer som er innstilt på de "gamle måtene", har en "min eller ingen måte holdning", og ser på ADHD ganske enkelt som unnskyldning for dårlig ytelse, ville jeg gå rett til rektor og be om endring av lærere med en gang. Du har rett til å forvente at noen med en virkelig positiv holdning til barnet ditt.
Vellykkede undervisningsteknikker for barnet med ADHD er nyttige for alle studenter. Det er ganske vanskelig å utsette visuelle påminnelser, veiledning av fagfeller, dele oppgaver i håndterbare enheter, bruk av datamaskiner, tillate kontrollert bevegelse og gi et tilfluktssted når det er nødvendig. (Det trenger vi alle til tider. Lærere har forhåpentligvis sin salong for korte pauser.) Hvis en lærer føler at barnet ditt ville gjort det har privilegier andre ikke ville, kan du foreslå at slike teknikker gjøres tilgjengelige for helheten klasse.
La oss snakke om noen av disse modifikasjonene og overnattingsstedene.
Flotte klasseromsinnkvartering for ADHD
Tillat ekstra bevegelse. Når jeg fikk et valg, satt ingen ADHD-barn meg noen gang ved et bord med føttene på gulvet for å studere lekser. Da de måtte studere i omgivelser som ikke tillot bevegelse, avtok prestasjonene deres. Jeg har sett klasserom der barn får sitte på lave bord, eller til og med under bordene, for å lese og skrive. Rommet var relativt stille og ryddig, selv om det var et antall barn med impulsivitet og hyperaktivitet. Du skjønner at når impulsiviteten og hyperaktiviteten blir innpass, har den en tendens til å avta med slike overnattingssteder.
Bygg et stille hjørne. Et mykt teppe, noen beanbagstoler og skumputer som er laget av i et bakre hjørne, gir en mer naturlig setting for fritidslesing.
Studietønner tilbyr privatliv og personlig plass når det er nødvendig. Carrels kan plasseres mot bakveggen, eller foldbare individuelle fat kan være konstruert av hardboard og plassert på studentens skrivebord. Student kan pynte etter ønske.
Foretrukket sitteplasser. ADHD-studenter kan gjøre det bedre når de sitter i nærheten av læreren, og der synsvise distraksjoner er redusert. Andre er så selvbevisste når de sitter foran, at det faktisk reduserer ytelsen. Dette må være en individuell samtale.
Ha en fluktluke for dette barnet. Barn med ADHD filtrerer ikke innkommende informasjon som folk flest gjør. Du vet hvordan du har et visst kokepunkt utover som det ikke kommer tilbake til før du sprenger sinne? Barn med ADHD har vanligvis et veldig lavt kokepunkt.
I tillegg kan overbelastningen av sensoriske innspill fra naturlige lyder og aktiviteter i et klasserom virkelig forverre situasjonen. Se for deg hvordan du skulle føle deg hvis du skulle sitte igjen i et rom med et dusin TV-er som alle skremmer frem samtidig på forskjellige stasjoner. Barn med ADHD kan ofte ikke skille mellom viktig innkommende informasjon og uviktig informasjon. Det hele kommer inn på en feber, skrikende tonehøyde når det er mye aktivitet og støy. Det er lett for dem å miste kontrollen totalt, og ingen andre rundt dem forstår hvorfor.
Ved å lære seg faretegnene, vet lærere og foreldre når de skal gripe inn før en ungdom mister det. Dette fungerer hjemme, så vel som på skolen. Bygg i pauser for disse barna hvis du ser frustrasjonen bygge. For lærere, send barnet for en drink, la dem sortere papirer til deg ved skrivebordet ditt, tilby et vått papirhåndkle for å tørke ansiktet, alt for å gi litt lettelse og videresende dem. Å miste 5 minutter undervisningstid kan gi deg flere timer i det lange løp.
Hjem-skole kommunikasjonslogg. Dette har vært det mest verdifulle verktøyet for å holde deg oppdatert. Lærere som ikke har brukt en slik logg noen ganger er bekymret for tiden det gjelder, men når de først er vant til det, synes de at det gjør livet mye enklere.
Som foreldre aksepterer du ansvaret for å se at den kommer i ryggsekken til skolen. En person på skolen påtar seg ansvaret for å se at det er i ryggsekken å dra hjem. På ingen tid brukes denne loggen noen gang straffbart for å skrive ubehagelige meninger eller observasjoner. Det kan omfatte, og bør inkludere, oppmuntrende notater fra både foreldre og lærere. Det kan logge enhver uvanlig bekymring og be om å besøke den andre parten. Den kan spore uferdige lekser og tidslinjer for kommende lekser. Lærer og foreldre designer det slik at de passer til deres behov.
Et ekstra sett med bøker hjemme. Mange foreldre og lærere er ikke klar over at et barn med organisatoriske eller impulsive vansker har rett til å ha et ekstra sett pensum hjemme. Hvis et barn er distraherende og glemsk og får dårlige karakterer for uferdige oppgaver fordi bøker er igjen, kan du be om dette overnattingsstedet. Jeg vet om en ungdomshøyskole som nylig har gitt denne tjenesten for alle studentene. Livet er mye lettere for alle.
Klasseromsstrategier for å hjelpe ADHD barn
Gi en strukturert setting. Barn med ADHD fungerer mer vellykket med veldefinerte rutiner.
Disse barna faller ofte fra hverandre hvis rutinen deres plutselig blir endret eller avbrutt. Ingen steder er dette tydeligere enn når klassen har en vikarlærer. Faktisk synes vi ofte det er nødvendig og nyttig å definere i barnets IEP hva støtten vil komme på plass når det er en vikarlærer. Det er nyttig å tildele en intern voksen som kjenner barnet til å informere vikaren om spesielle behov og hjelpe når det er nødvendig.
Struktur bør ikke gå på bekostning av nyhet og nyskapende undervisningsteknikker. Et barn med ADHD lengter etter nyhet og nye måter å lære. Gjentagelse kan være ekstremt vanskelig til umulig, det vil si arbeidsark og skrive staveord om og om igjen.
Gi en advarsel kort tid før aktivitetsendring vil finne sted. Siden de kan fokusere på en aktivitet av interesse, kan de lett bli frustrerte når de plutselig trekkes bort uten forvarsel. De har ofte vanskeligheter med å gå fra fag til fag.
Hvis du bruker et belønningssystem, er klistremerker og diagrammer sannsynligvis meningsløse for dette barnet. Barn med ADHD ser ut til å være fødte gründere. En konkret belønning, noe det enkelte barnet liker, er mye mer vellykket. Ett team ble forferdet over å lære at en lærer hadde gitt et barn en godteri to ganger i uken som et ledd i å jobbe med uakseptabel oppførsel. Mammaen bare lo og sa "hun vil gjøre hva som helst for sjokolade, bra!" Du forstår, læreren er nøye valgt belønningen var meningsfull for barnet og hadde resultert i å snu noen virkelig negative vaner i løpet av det semester.
Barn med ADHD er spesielt sårbare for overopphisselse og mangel på struktur i overgangstider mellom klasser, ved lunsjtid og før eller etter skoletid. Det kan være nødvendig for et slikt barn å passere på et annet tidspunkt, ha tett tilsyn og bli omdirigert hvis det ikke er oppgave. Dette er høye tider for dem å komme i trøbbel med å skyve, rope, snakke ut av sving osv. De klarer seg ikke bra med å vente i kø på grunn av både impulsivitet og / eller hyperaktivitet. Det er kreative måter å jobbe rundt slike problemtider på, men teamet trenger å brainstorme sammen innstillingen, tidspunktet for gjentatte problemer, og hva personell trenger å være involvert for å skaffe støtter.
Barn med repeterende atferdsproblemer kan vurderes for en positiv atferdsplan og muligens en alternativ disiplinplan. Gjennom slike inngrep er det mest sannsynlig at de lærer mer passende atferd. Disse planene kan også forhindre vilkårlige og ofte ukonstruktive straff avsagt av personell som ikke har kunnskap om barnet. Skriv i spesifikke svar for vanlige atferdsproblemer.
Ikke stole noen gang på et barn med ADHD for å uavhengig be deg om hjelp. De er vanligvis veldig, veldig smertefullt klar over manglene sine og ønsker å skjule dem, ikke vise frem dem ved å fysisk henvende seg til en lærer for å be om hjelp. Imidlertid, hvis du nærmer deg dem diskret, er det mest sannsynlig at de er veldig takknemlige for hjelpen. En visuell signal som læreren og studenten forstår, kan være nyttig.
Barn med ADHD behandler ofte bare 30% av det de hører. Gjenta, gjenta gjenta. Si det, skriv det, tegne det, syng det, hva du enn kan tenke deg å presentere instruksjoner på forskjellige måter. Be om at studenten skal gjenta det han hører deg si.
Tidsinnlagte tester kan virke mot sin hensikt for barnet med ADHD som lett blir distrahert og som ikke har en innebygd tidssans. Ofte tillater ikke tester dette barnet å demonstrere hva han eller hun faktisk vet.
Flere klasseroms tips for lærere
Dette barnet lengter etter ros og oppmuntring mer enn det vanlige barnet. Selv om suksessene er små, lønner oppmuntringen seg i høyere selvtillit og selvtillit.
Hjelp med å oppdage de skjulte talentene og styrkene til barnet. Å bygge videre på styrkene i barndommen kan bygge et flott grunnlag for arbeid og fritid i de voksne årene.
Vær oppmerksom på at det typiske barnet med ADHD har dårlige sosiale ferdigheter og ikke leser ikke-verbal kommunikasjon godt. De kan lett lese en situasjon feil. Rollespill etter dette kan hjelpe dette barnet til å se hvordan en situasjon kan ha utspilt seg. På spørsmål: "Hvordan tror du at du kan gjøre ting annerledes neste gang?" kan føre til forbedrede problemløsningsferdigheter, så vel som forbedrede sosiale ferdigheter. Dette er en utmerket øvelse for både hjemme og på skolen.
Arbeid med foreldrene for å etablere konsistente regler og lignende belønning. Dette demonstrerer også for barnet at du jobber med foreldrene og kommuniserer med dem.
Å parre et ADHD-barn med en annen student kan noen ganger hjelpe konsentrasjon og organisering. Jevnaldrende veiledning kan gjøre underverker for å hjelpe barnet med ADHD å holde fokus. Noen ganger kan bare den nærliggende tilstedeværelsen av en vellykket student som er tildelt hjelp, gjøre hele forskjellen i verden. Dette oppmuntrer også til utvikling av sosiale ferdigheter.
Å dele ut en forhåndsskrevet oppgaveliste kan ikke bare hjelpe ADHD-barnet, men også barn med andre funksjonsnedsettelser til å fullføre leksene. Vektlegging av ansvar flyttes til selve oppgaven fremfor til dårlige organisasjonsevner, visuelle perseptuelle ferdigheter eller dysgrafi (en håndskriftsnedsettelse).
Nyhet, nyhet og mer nyhet. Barn med ADHD vil ikke holde oppgaven med repeterende aktiviteter. Deres verste mareritt, (og lærernes på lang sikt) er arbeidsark. Med mindre det forsterker et nytt konsept, bør de elimineres. Individuelle prosjekter, arbeidssentre, et kunstprosjekt, forskning på datamaskinen, alle kan forsterke læringsområdene på en måte som kommer alle barn til gode. Når de får muligheten, kan disse barna komme med noen kraftige, kreative, ressurssterke prosjekter.
Tett kommunikasjon mellom hjem og skole. Verken lærer eller foreldre har råd til å la små problemer som gjentar seg gå uløst. Små problemer har en måte å vokse til gigantiske problemer som kan skade forhold. Begge parter må ta ansvaret for å holde den andre informert.
Enhver liste over regler for barnet med ADHD skal være enkel og kort. Velg kampene dine nøye. Hvis et barn blir møtt med for mange regler, vil du sannsynligvis ikke overholde de fleste av dem. Barnet kan rett og slett ikke fokusere på dem alle samtidig. Det er utrolig fremgangen som kan gjøres hvis fokuset er på små skritt i stedet for kjempesprang med disse barna. Det er viktig å huske på at det typiske barnet med ADHD ligger omtrent 30% bak sine jevnaldrende i emosjonell og sosial modenhet. Fordi så mange av disse barna er veldig lyse, er det lett å glemme begrensningene.
Sørg alltid for å ha øyekontakt med dette barnet før du gir spesifikke instruksjoner. Noen barn klarer ikke nær øyekontakt, og i dette tilfellet kan et forhåndsbestemt signal mellom elev og lærer være nok til å rette oppmerksomheten.
Barn med ADHD reagerer godt på positive intervensjoner og disiplinstrategier i stedet for straffeinngrep. Siden straff bare øker en allerede overstimulert hjerne, er den selvbeseirende i det lange løp.
Hvis et barn har en IEP og mottar spesialutdannede tjenester, må IEP-dokumentet nå adressere hvilke ekstra tjenester og som støtter deg, som læreren, trenger for å lykkes med det barn. Dette kravet er et resultat av IDEA-endringene fra 1997, som er godkjenning av lov om utdanning av personer med funksjonshemming. Du bør ikke nøle med å delta som medlem av IEP-teamet og gi dem beskjed om det er et bekymringsområde, og hvordan de kan hjelpe deg med å imøtekomme disse behovene eller bekymringene. Du bør også kunne stole på alle teammedlemmer, spesielt teamadministrasjonsmedlem LEA for støtte og veiledning når du trenger det. En god IEP vil ha disse detaljene oppført skriftlig, så du vet hvem i spesialutgaven som er direkte ansvarlig for å hjelpe deg.
neste: Ressurslenker
~ tilbake til hjemmesiden til foreldreadvokat
~ adhd biblioteksartikler
~ alle legge til / adhd artikler
