Atferdsterapi for ADHD-barn
Detaljert informasjon om atferdsmodifisering for ADHD-barn og den positive effekten av å gi stimulerende medisiner pluss terapi.
Atferdsendringsteknikker for behandling av barn og ungdom med ADHD
Psykososial behandling er en kritisk del av behandlingen for oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse (AD / HD) hos barn og unge. Den vitenskapelige litteraturen, National Institute of Mental Health, og mange profesjonelle organisasjoner er enige om at atferdsorientert psykososial behandlinger - også kalt atferdsterapi eller atferdsmodifisering - og stimulerende medisiner har en solid base av vitenskapelige bevis som demonstrerer deres effektivitet. Atferdsmodifisering er den eneste ikke-medisinske behandlingen for AD / HD med et stort vitenskapelig bevisgrunnlag.
Behandling av AD / HD hos barn innebærer ofte medisinske, pedagogiske og atferdsmessige intervensjoner. Denne omfattende tilnærmingen til behandling kalles "multimodal" og består av foreldre- og barneoppdragelse om diagnose og behandling, atferdshåndteringsteknikker, medisiner og skoleprogrammering støtter. Alvorlighetsgraden og typen AD / HD kan være faktorer for å bestemme hvilke komponenter som er nødvendige. Behandlingen bør tilpasses de unike behovene til hvert barn og familie.
Dette faktabladet vil:
- definere atferdsendring
- beskrive effektiv foreldreopplæring, skoleintervensjoner og barnintervensjoner
- diskutere forholdet mellom atferdsmodifisering og stimulerende medisiner ved behandling av barn og unge med AD / HD
Hvorfor bruke psykososiale behandlinger?
Atferdsbehandling for AD / HD er viktig av flere årsaker. For det første får barn med AD / HD problemer i dagliglivet som går langt utover symptomene deres på uoppmerksomhet, hyperaktivitet og impulsivitet, inkludert dårlig akademiske resultater og atferd på skolen, dårlige forhold til jevnaldrende og søsken, manglende overholdelse av forespørsler fra voksne og dårlige forhold til deres foreldre. Disse problemene er ekstremt viktige fordi de spår hvordan barn med AD / HD vil gjøre det på lang sikt.
Hvordan et barn med AD / HD vil gjøre det i voksen alder, blir best forutsagt av tre ting - (1) om foreldrene hans eller hennes foreldre bruke effektive foreldreferdigheter, (2) hvordan han eller hun kommer sammen med andre barn, og (3) hans eller hennes suksess i skole1. Psykososiale behandlinger er effektive i behandlingen av disse viktige domenene. For det andre lærer atferdsbehandlinger ferdigheter til foreldre og lærere som hjelper dem å takle barn med AD / HD. De lærer også ferdigheter til barn med AD / HD som vil hjelpe dem å overvinne deres funksjonsnedsettelser. Å lære disse ferdighetene er spesielt viktig fordi AD / HD er en kronisk tilstand, og disse ferdighetene vil være nyttige gjennom barnas liv2.
Atferdsbehandlinger for AD / HD bør startes så snart barnet får en diagnose. Det er atferdsinngrep som fungerer bra for førskolebarn, grunnskoleelever og tenåringer med AD / HD, og det er enighet om at det å starte tidlig er bedre enn å starte senere. Foreldre, skoler og utøvere skal ikke sette i gang effektive atferdsbehandlinger for barn med AD / HD3,4.
Hva er atferdsendring?
Med atferdsendring lærer foreldre, lærere og barn spesifikke teknikker og ferdigheter fra en terapeut, eller en lærer som har erfaring i tilnærmingen, som vil bidra til å forbedre barnas oppførsel. Foreldre og lærere bruker deretter ferdighetene i deres daglige interaksjon med sine barn med AD / HD, noe som resulterer i forbedring av barnas funksjon på nøkkelområdene nevnt ovenfor. I tillegg har barna med
AD / HD bruker ferdighetene de lærer i samspillet med andre barn.
Atferdsendring er ofte satt i form av ABC: ENntecedents (ting som setter i gang eller skjer før oppførsel), Bfrelser (ting barnet gjør som foreldre og lærere ønsker å endre), og Ckonsekvenser (ting som skjer etter atferd). I atferdsprogrammer lærer voksne å endre antecedents (for eksempel hvordan de gir kommandoer til barn) og konsekvenser (for eksempel hvordan de reagerer når et barn adlyder eller adlyder en kommando) for å endre barnets oppførsel (det vil si barnets respons på kommando). Ved konsekvent å endre måtene de reagerer på barns atferd, lærer voksne barna nye måter å oppføre seg på.
Foreldre-, lærer- og barnintervensjoner bør gjennomføres samtidig for å oppnå best mulig resultat5,6. Følgende fire punkter bør innarbeides i alle tre komponentene i atferdsmodifisering:
1. Begynn med mål som barnet kan oppnå i små trinn.
2. Vær konsekvent - på tvers av forskjellige tider på dagen, forskjellige innstillinger og forskjellige mennesker.
3. Implementere atferdsinngrep over lang tid? ikke bare i noen måneder.
4. Å lære og lære nye ferdigheter tar tid, og forbedring av barn vil bli gradvis.
Foreldre som ønsker å prøve en atferdsmessig tilnærming med barna, bør lære hva som skiller adferdsendring fra andre tilnærminger slik at de kan gjenkjenne effektiv atferdsbehandling og være sikre på at det terapeuten tilbyr vil forbedre barnets fungerer. Mange psykoterapeutiske behandlinger har ikke vist seg å fungere for barn med AD / HD. Tradisjonell individuell terapi, der et barn tilbringer tid med en terapeut eller skoleleder som snakker om problemene sine eller leker med dukker eller leker, er ikke atferdsendring. Slike "snakk-" eller "lek" -terapier lærer ikke ferdigheter og har ikke vist seg å fungere for barn med AD / HD2,7,8.
referanser
Hvordan begynner et atferdsendringsprogram?
Det første trinnet er å identifisere en mental helsepersonell som kan tilby atferdsterapi. Å finne den rette profesjonelle kan være vanskelig for noen familier, spesielt for de som er økonomisk vanskeligstilte eller sosialt eller geografisk isolert. Familier bør be sine leger om primæromsorg om henvisning eller kontakte forsikringsselskapet for en liste over tilbydere som delta i forsikringsplanen, selv om helseforsikring kanskje ikke dekker kostnadene for den typen intensiv behandling som er mest hjelpsom. Andre henvisninger til henvisninger inkluderer yrkesorganisasjoner og sykehus- og universitets AD / HD-sentre (besøk www.help4adhd.org for en liste).
Den psykiske helsepersonellet begynner med en fullstendig evaluering av barnets problemer i dagliglivet, inkludert hjem, skole (både atferdsmessige og akademiske) og sosiale omgivelser. Det meste av denne informasjonen kommer fra foreldre og lærere. Terapeuten møter også barnet for å få en følelse av hvordan barnet er. Evalueringen skal resultere i en liste over målområder for behandling. Målområder - ofte kalt målatferd - er atferd der endring er ønsket, og hvis det endres, vil det bidra til å forbedre barnets funksjon / svekkelse og langsiktige utfall.
Målatferd kan være enten negativ atferd som må stoppes eller nye ferdigheter som må utvikles. Det betyr at områdene som er målrettet for behandling vanligvis ikke vil være symptomene på AD / HD - overaktivitet, uoppmerksomhet og impulsivitet - men snarere de spesifikke problemene som disse symptomene kan forårsake i dagliglivet. Vanlige atferdsmål i klasserommet inkluderer "fullfører tildelt arbeid med 80 prosent nøyaktighet" og "følger klasseromsregler." Hjemme "leker godt med søsken (det vil si ingen kamper)" og "adlyder foreldreforespørsler eller kommandoer" er vanlig mål atferd. (Lister over vanlige målatferd i skole-, hjemme- og fagfelleinnstillinger kan lastes ned i Daily Report Card-pakker kl http://ccf.buffalo.edu/default.php.)
Etter at målatferd er identifisert, implementeres lignende atferdsinngrep hjemme og på skolen. Foreldre og lærere lærer og etablerer programmer der miljømessige forfølgelser (As) og konsekvenser (Cs) blir endret for å endre barnets målatferd (Bs). Behandlingsrespons overvåkes kontinuerlig, gjennom observasjon og måling, og intervensjonene blir endret når de ikke hjelper eller ikke lenger er nødvendige.
Foreldre trening
Atferdsmessige foreldreopplæringsprogrammer har blitt brukt i mange år og har blitt funnet å være veldig effektive9-19.
Selv om mange av ideene og teknikkene som læres i atferdslig foreldretrening, er foreldre i sunn fornuft teknikker, de fleste foreldre trenger nøye undervisning og støtte for å lære foreldreferdigheter og bruke dem konsekvent. Det er veldig vanskelig for foreldre å kjøpe en bok, lære atferdsendring og implementere et effektivt program på egen hånd. Hjelp fra en profesjonell er ofte nødvendig. Temaene som dekkes i en typisk serie med foreldreopplæring inkluderer følgende:
- Fastsette husregler og struktur
- Lære å prise passende oppførsel (ros god oppførsel minst fem ganger så ofte som dårlig oppførsel blir kritisert) og ignorere mild upassende oppførsel (velge kampene dine)
- Ved hjelp av passende kommandoer
- Bruker "når-da?" beredskap (trekker ut fordeler eller privilegier som svar på upassende oppførsel)
- Planlegger fremover og jobber med barn på offentlige steder
- Timeout fra positiv forsterkning (bruk av time outs som en konsekvens for upassende oppførsel)
- Daglige diagrammer og poeng / token-systemer med belønning og konsekvenser
- Skole-hjemme-notisystem for givende atferd på skolen og spore lekser20,21
Noen familier kan lære disse ferdighetene raskt i løpet av 8-10 møter, mens andre familier - ofte de med de mest rammede barna - krever mer tid og energi.
Foreldreøkter involverer vanligvis en instruksjonsbok eller videobånd om hvordan man bruker atferdsmessige prosedyrer med barn. Den første økten er ofte viet til en oversikt over diagnosen, årsakene, naturen og prognosen for AD / HD. Deretter lærer foreldre en rekke teknikker, som de kanskje allerede bruker hjemme, men ikke så konsekvent eller riktig som nødvendig. Foreldre drar deretter hjem og implementerer det de har lært på økter i løpet av uken, og kommer tilbake til foreldreøkten den påfølgende uken for å diskutere fremgang, løse problemer og lære en ny teknikk.
Foreldre trening kan gjennomføres i grupper eller med individuelle familier. Individuelle økter implementeres ofte når en gruppe ikke er tilgjengelig, eller når familien vil ha fordel av en skreddersydd tilnærming som inkluderer barnet i økter. Denne typen behandling kalles atferds familieterapi. Antall familieterapitimer varierer avhengig av alvorlighetsgraden av problemene22-24. CHADD tilbyr et unikt pedagogisk program som hjelper foreldre og enkeltpersoner med å navigere i utfordringene med AD / HD over hele levetiden. Informasjon om CHADD's "Foreldre til foreldre"programmet kan bli funnet ved å besøke CHADDs nettsted.
Når det involverte barnet er tenåring, er foreldrenes opplæring litt annerledes. Foreldre læres atferdsteknikker som er modifisert for å være alders-passende for ungdom. For eksempel er timeout en konsekvens som ikke er effektiv hos tenåringer; I stedet ville tap av privilegier (som å ta bilnøklene tatt bort) eller tildeling av arbeidsoppgaver være mer passende. Etter at foreldre har lært disse teknikkene, møter foreldrene og tenåringen vanligvis terapeuten sammen for å lære hvordan de kan finne løsninger på problemer som de alle er enige om. Foreldre forhandler om forbedringer i tenåringene? målatferd (for eksempel bedre karakterer på skolen) i bytte mot belønning de kan kontrollere (for eksempel å la tenåringen gå ut med venner). Gi og ta mellom foreldre og tenåring i disse øktene er nødvendig for å motivere tenåringen til å samarbeide med foreldrene for å gjøre endringer i hans eller hennes oppførsel.
referanser
Å bruke disse ferdighetene til barn og tenåringer med AD / HD krever mye hardt arbeid fra foreldrenes side. Det harde arbeidet lønner seg imidlertid. Foreldre som mestrer og anvender disse ferdighetene, vil bli belønnet med et barn som oppfører seg bedre og har et bedre forhold til foreldre og søsken.
Skoleintervensjoner for studenter med ADHD
Som tilfellet er med foreldreopplæring, har teknikkene som brukes til å håndtere AD / HD i klasserommet vært brukt i noen tid og anses som effektive2,25-31. Mange lærere som har hatt opplæring i klasseromsledelse er ganske ekspert på å utvikle og implementere programmer for studenter med AD / HD. Men fordi flertallet av barn med AD / HD ikke er registrert i spesialundervisningstjenester, vil lærerne ofte være regelmessige utdanningslærere som kanskje vet lite om AD / HD eller atferdsendring og vil trenge hjelp til å lære og implementere det nødvendige programmer. Det er mange allment tilgjengelige håndbøker, tekster og opplæringsprogrammer som lærer ferdigheter i klasseromsadministrasjon. De fleste av disse programmene er designet for lærere i vanlig klasserom eller spesialundervisning som også får opplæring og veiledning fra skolestøtteansatte eller eksterne konsulenter. Foreldre til barn med AD / HD bør samarbeide tett med læreren for å støtte innsatsen for å implementere klasseromsprogrammer. (Se vedlegg A. for å lese mer om typiske prosedyrer for adferdsledelse i klasserommet.)
Å håndtere tenåringer med AD / HD på skolen er forskjellig fra å administrere barn med AD / HD. Tenåringer trenger å være mer involvert i målplanlegging og implementering av intervensjoner enn barn. For eksempel forventer lærere at tenåringer er mer ansvarlige for eiendeler og oppgaver. De kan forvente at studenter skal skrive oppgaver i ukentlige planleggere i stedet for å motta et daglig rapportkort. Organisasjonsstrategier og studieferdigheter må derfor læres til ungdommen med AD / HD. Foreldremedvirkning med skolen er imidlertid like viktig på mellom- og videregående nivå som i barneskolen. Foreldre vil ofte jobbe med veiledere i stedet for individuelle lærere, slik at veilederen kan koordinere intervensjon blant lærerne.
Barneintervensjoner
Intervensjoner for likemannsforhold (hvordan barnet får det sammen med andre barn) er en kritisk komponent i behandlingen for barn med AD / HD. Svært ofte har barn med AD / HD alvorlige problemer i jevnaldrende forhold32-35. Barn som overvinner disse problemene, gjør det bedre på lang sikt enn de som fortsetter å ha problemer med jevnaldrende36. Det er vitenskapelig grunnlag for barnebaserte behandlinger for AD / HD som fokuserer på jevnaldrende forhold. Disse behandlingene forekommer vanligvis i gruppeinnstillinger utenfor terapeutens kontor.
Det er fem effektive intervensjonsformer for jevnaldrende forhold:
1. systematisk undervisning i sosiale ferdigheter37
2. sosial problemløsning22,35,37-40
3. lære andre atferdsevner ofte ansett som viktige av barn, for eksempel idrettsferdigheter og brettspillregler41
4. avtagende uønsket og antisosial atferd42,43
5. utvikle et nært vennskap
Det er flere innstillinger for å gi disse intervensjonene til barn, inkludert grupper på kontorklinikker, klasserom, små grupper på skolen og sommerleirer. Alle programmene bruker metoder som inkluderer coaching, bruk av eksempler, modellering, rollespill, tilbakemelding, belønning og konsekvenser og praksis. Det er best hvis disse barnerettede behandlingene brukes når en forelder deltar i foreldreopplæring og skolepersonell gjennomfører et passende skoleinngrep37,44-47. Når foreldre- og skoleintervensjoner er integrert med barnefokuserte behandlinger, kan det være problemer med å få sammen med andre barn (for eksempel å være sjefete, ikke ta svinger og ikke dele) som å bli målrettet i barnebehandlingene er også inkludert som målatferd i hjemme- og skoleprogrammene, slik at den samme atferden overvåkes, blir bedt om og belønnes i alle tre innstillinger.
Treningsgrupper for sosiale ferdigheter er den vanligste behandlingsformen, og de fokuserer vanligvis på systematisk undervisning i sosiale ferdigheter. De blir vanligvis utført på en klinikk eller på skolen i en rådgiver? s kontor i 1-2 timer på en ukentlig basis i 6-12 uker. Sosiale ferdighetsgrupper med barn med AD / HD er bare effektive når de brukes sammen med foreldre og skoleintervensjoner og fordeler og konsekvenser for å redusere forstyrrende og negativ atferd.48-52.
Det er flere modeller for å jobbe med jevnaldrende forhold i skolens omgivelser som integrerer flere av intervensjonene som er listet over. De kombinerer ferdighetstrening med stort fokus på å redusere negativ og forstyrrende atferd og blir vanligvis utført av skolens ansatte. Noen av disse programmene brukes sammen med enkelte barn (for eksempel tokenprogrammer i klasserommet eller i fordypningen)31,53,54 og noen er i hele skolen (for eksempel fagfelleformidlingsprogrammer)55,56.
Generelt innebærer de mest effektive behandlingene å hjelpe barn til å komme bedre sammen med andre barn. Programmer der barn med AD / HD kan jobbe med gruppeproblemer i klasserom eller rekreasjonsinnstillinger, er de mest effektive57,58. En modell innebærer å etablere en sommerleir for barn med AD / HD der barnebasert styring av fagfelleproblemer og akademiske vansker integreres i foreldreopplæringen59-61. Alle de fem formene for fagfelleinngrep er integrert i et 6-8 ukers program som går i 6-9 timer på hverdager. Behandlingen gjennomføres i grupper, med fritidsaktiviteter (f.eks. Baseball, fotball) det meste av dagen, sammen med to timers akademikere. Et hovedfokus er å lære ferdigheter i og kunnskap om idrett til barna. Dette kombineres med intensiv praksis i sosiale og problemløsende ferdigheter, godt teamarbeid, reduserende negativ atferd og utvikling av nære vennskap.
Noen tilnærmingsmåter til barnebasert behandling av gruppeproblemer faller et sted mellom klinikkbaserte programmer og intensive sommerleire. Versjoner av begge blir gjennomført på lørdager i løpet av skoleåret eller etter skoletid. Disse involverer 2-3 timers økter der barn deltar i rekreasjonsaktiviteter som integrerer mange av formene for sosial ferdighetsintervensjon.
Til slutt antyder foreløpig forskning at det å ha en bestevenn kan ha en beskyttende effekt på barn med vansker i jevnaldrende forhold når de utvikler seg gjennom barndommen og til ungdomsårene62,63. Forskere har utviklet programmer som hjelper barn med AD / HD å bygge minst ett nært vennskap. Disse programmene begynner alltid med de andre formene for intervensjon som er beskrevet ovenfor, og legger deretter til å ha familiens plan overvåkte lekedatoer og andre aktiviteter for barnet sitt og et annet barn de forsøker å fostre med vennskap.
referanser
Det er viktig å understreke at det bare å sette inn et barn med AD / HD i en setting der det er samhandling med andre barn - som f.eks Speidere, Little League eller andre idretter, barnehager eller å spille i nabolaget uten tilsyn - er ikke effektiv behandling for jevnaldrende problemer. Behandling for gruppeproblemer er ganske komplisert og innebærer å kombinere nøye instruksjoner i sosiale og problemløsende ferdigheter med veiledet praksis i jevnaldrende omgivelser der barn får belønning og konsekvenser for passende jevnaldrende interaksjoner. Det er veldig vanskelig å gripe inn i fagdomenet, og speiderledere, Little League-trenere og barnehagepersonell er vanligvis ikke opplært til å implementere effektive likemannsinngrep.
Hva med å kombinere psykososiale tilnærminger med ADHD-medisiner?
Tallrike studier de siste 30 årene viser at både medisiner og atferdsbehandling er effektive for å forbedre AD / HD-symptomer. Kortvarige behandlingsstudier som sammenlignet medisinering med atferdsbehandling har funnet at medisiner alene er mer effektive til behandling av AD / HD-symptomer enn atferdsbehandling alene. I noen tilfeller ga kombinasjonen av de to tilnærmingene litt bedre resultater.
Den best utformede langtidsbehandlingsstudien - Multimodal Treatment Study of Children with AD / HD (MTA) - ble utført av National Institute of Mental Health. MTA studerte 579 barn med AD / HD-kombinert type over en 14-måneders periode. Hvert barn fikk en av fire mulige behandlinger: medisinebehandling, atferdsbehandling, en kombinasjon av de to eller vanlig samfunnsomsorg. Resultatene fra denne landemerkeundersøkelsen var at barn som ble behandlet med medisiner alene, som ble nøye administrert og individuelt tilpasset, og barn som fikk både medisiner og atferdsbehandling opplevde de største forbedringene i deres AD / HD symptomer44,45.
Kombinasjonsbehandling ga de beste resultatene i å forbedre AD / HD og opposisjonssymptomer og på andre funksjonsområder, som foreldreskap og akademiske utfall.64. Totalt sett hadde de som fikk nøye overvåket medisinestyring større forbedringer i AD / HD-symptomene enn barn som fikk enten intensiv atferdsbehandling uten medisiner eller samfunnsomsorg med mindre nøye overvåking medisinering. Det er uklart om barn med den uoppmerksomme typen vil vise det samme mønsteret av respons på atferdsinngrep og medisiner som barn med kombinert type.
Noen familier kan velge å prøve stimulerende medisiner først, mens andre kan være mer komfortable med atferdsterapi. Et annet alternativ er å innlemme begge tilnærminger i den innledende behandlingsplanen. Kombinasjonen av de to modalitetene kan gjøre det mulig å redusere intensiteten (og kostnaden) av atferdsbehandlinger og dosen av medisiner65-68.
Et økende antall leger mener at stimulerende medisiner ikke bør brukes som det eneste inngrepet og bør kombineres med foreldrenes opplæring og atferdsinngrep fra klasserommet.66,69-70. Til slutt må hver familie ta beslutninger om behandling basert på de tilgjengelige ressursene og hva som gir best mening for det aktuelle barnet. Ingen behandlingsplaner passer for alle.
Hva om det er andre problemer i tillegg til AD / HD?
Det finnes evidensbaserte atferdsbehandlinger for problemer som kan eksistere sammen med AD / HD, for eksempel angst71 og depresjon72. Akkurat som spillterapi og andre ikke-atferdsbaserte terapier ikke er effektive for AD / HD, har de ikke blitt dokumentert å være effektive for forholdene som ofte oppstår med AD / HD.
Dette faktabladet ble oppdatert i februar 2004.
© 2004 Barn og voksne med oppmerksomhetsmangel / hyperaktivitetsforstyrrelse (CHADD).
referanser
Foreslått lesing for profesjonelle
Barkley, R.A. (1987). Trassende barn: En klinikerhåndbok for foreldreopplæring. New York: Guilford.
Barkley, R.A., & Murphy, K.R. (1998). Oppmerksomhetshemming hyperaktivitetsforstyrrelse: En klinisk arbeidsbok. (2. utg.). New York: Guilford.
Chamberlain, P. & Patterson, G.R. (1995). Disiplin og barns etterlevelse i foreldreskap. I M. Bornstein (red.), Foreldrehåndbok: Vol. 4. Anvendt og praktisk foreldreskap. (S. 205?225). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Coie, J.D., & Dodge, K.A. (1998). Aggresjon og antisosial atferd. I W. Damon (Series Ed.) & N. Eisenberg (Vol. Ed.), Håndbok for barnepsykologi: Vol. 3. Sosial, emosjonell og personlighetsutvikling. (5. utg., S. 799? 862). New York: John Wiley & Sons, Inc.
Dendy, C. (2000). Undervisning tenåringer med ADD og ADHD: En rask referanseguide for lærere og foreldre. Bethesda, MD: Woodbine House.
DuPaul, G.J., & Stoner, G. (2003). AD / HD på skolene: Vurderings- og intervensjonsstrategier (2. utg.). New York: Guilford.
Forehand, R., & Long, N. (2002). Foreldre og det viljestille barnet. Chicago, IL: Contemporary Books.
Hembree-Kigin, T.L., & McNeil, C.B. (1995). Samhandlingsterapi fra foreldre og barn: En trinnvis veiledning for klinikere. New York: Plenum Press.
Kazdin, A.E. (2001). Atferdsendring i anvendte innstillinger. (6. utg.). Belmont, CA: Wadsworth / Thomson Learning.
Kendall, P.C. (2000). Kognitiv atferdsterapi for engstelige barn: Terapeuthåndbok (2. utg.). Ardmore, PA: Workbook Publishing.
Martin, G., & Pear, J. (2002). Adferdsendring: Hva det er og hvordan du gjør det. (7. utg.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc.
McFayden-Ketchum, S.A. & Dodge, K.A. (1998). Problemer i sosiale forhold. I E.J. Mash & R.A. Barkley (Eds.). Behandling av lidelser i barndommen. (2. utg., S. 338? 365). New York: Guilford Press.
Mrug, S., Hoza, B., & Gerdes, A.C. (2001). Barn med oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse: Peer-relasjoner og fagfelleorienterte intervensjoner. I D.W. Nangle & C.A. Erdley (Eds.). Vennskapets rolle i psykologisk tilpasning: Nye retninger for utvikling av barn og unge (S. 51?77). San Francisco: Jossey-Bass.
Pelham, W.E., & Fabiano, G.A. (2000). Atferd modifisering. Psykiatriske klinikker i Nord-Amerika, 9, 671?688.
Pelham, W.E., Fabiano, G.A, Gnagy, E.M., Greiner, A.R., & Hoza, B. (i trykk). Omfattende psykososial behandling mot AD / HD. I E. Hibbs & P. Jensen (Eds.), Psykososiale behandlinger for barn og ungdomslidelser: Empirisk baserte strategier for klinisk praksis. New York: APA Press.
Pelham, W.E., Greiner, A.R., & Gnagy, E.M. (1997). Barns sommerbehandlingsprogrammanual. Buffalo, NY: Omfattende behandling for oppmerksomhetssvikt.
Pelham, W. E., Wheeler, T., & Chronis, A. (1998). Empirisk støttet psykososiale behandlinger for hyperaktivitetsforstyrrelse i oppmerksomhetsmangel. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 190-205.
Pfiffner, L. J. (1996). Alt om AD / HD: Den komplette praktiske veiledningen for klasseromslærere. New York: Scholastic Professional Books.
Rief, S.F., & Heimburge, J.A. (2002). Hvordan nå og lære ADD / AD / HD-barn: Praktiske teknikker, strategier og intervensjoner for å hjelpe barn med oppmerksomhetsproblemer og hyperaktivitet. San Francisco: Jossey-Bass.
Robin, A.L. (1998). AD / HD hos ungdom: Diagnostisering og behandling. New York: Guilford Press.
Walker, H.M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995). Antisosial atferd i skolen: Strategier og beste praksis. Pacific Grove, CA: Brooks / Cole Publishing Company.
Walker, H.M., & Walker, J.E. (1991). Mestring av manglende etterlevelse i klasserommet: En positiv tilnærming for lærere. Austin, TX: ProEd.
Wielkiewicz, R.M. (1995). Atferdsledelse på skolene: Prinsipper og prosedyrer (2. utg.). Boston: Allyn og Bacon.
Foreslått lesing for Foreldre / omsorgspersoner
Barkley, R.A. (1987). Trassende barn: Foreldre-læreroppgaver. New York: Guilford Press.
Barkley, R.A. (1995). Tar ansvar for AD / HD: Den komplette, autoritative veiledningen for foreldre. New York: Guilford.
Dendy, C. (1995). Tenåringer med ADD: En foreldrehåndbok. Bethesda, MD: Woodbine House
Forehand, R. & Long, N. (2002) Foreldre og det viljestille barnet. Chicago, IL: Contemporary Books.
Greene, R. (2001). Det eksplosive barnet: En ny tilnærming for å forstå og foreldre lett frustrerte, kronisk ufleksible barn. New York: Harper Collins.
Forgatch, M., & Patterson, G. R. (1989). Foreldre og ungdommer som bor sammen: Del 2: Familieproblemløsing. Eugene, OR: Castalia.
Kelley, M. L. (1990). Merknader fra skole-hjemmet: Fremmer suksess for barnas klasserom. New York: Guilford Press.
Patterson, G.R., & Forgatch, M. (1987). Foreldre og unge som bor sammen: Del 1: Grunnleggende. Eugene, OR: Castalia.
Phelan, T. (1991). Overlever ungdommene dine. Glen Ellyn, IL: Child Management.
Internett-ressurser
Senter for barn og familier, Universitetet i Buffalo, http://wings.buffalo.edu/adhd
Omfattende behandling for oppmerksomhetssvikt, http://ctadd.net/
Modellprogrammer
De utrolige årene
http://www.incredibleyears.com/
Triple P: Positive Parenting Program
http://www.triplep.net/
Programmet Early Risers
August, G.J., Realmuto, G.M., Hektner, J.M., & Bloomquist, M.L. (2001). En integrert komponent forebyggende intervensjon for aggressive barneskolebarn: The Early Risers Program. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 69, 614?626.
KLASSE (Contingencies for Learning Academic and
Sosiale ferdigheter)
Hops, H., & Walker, H.M. (1988). KLASSE: Eventualiteter for læring av faglige og sosiale ferdigheter. Seattle, WA: Pedagogiske prestasjonssystemer.
RECESS (Omprogrammering av miljøforutsetninger for effektiv sosial kompetanse)
Walker, H.M., Hops, H., & Greenwood, C.R. (1992). RECESS manual. Seattle, WA; Utdanningsprestasjonssystemer.
Peabody Classwide Peer Tutoring Lesemetoder
Mathes, P. G., Fuchs, D., Fuchs, L.S., Henley, A.M., & Sanders, A. (1994). Øke strategisk lesepraksis med Peabody Classwide Peer Tutoring. Forskning og praksis om lærevansker, 9, 44-48.
Mathes, P.G., Fuchs, D., & Fuchs, L.S. (1995). Plass til mangfold gjennom Peabody Classwide Peer Tutoring. Intervensjon i skole og klinikk, 31, 46-50.
COPE (Community Parent Education Program)
Cunningham, C. E., Cunningham, L. J., & Martorelli, V. (1997). Mestring av konflikt på skolen: Prosjekthåndboken for samarbeidsstudentformidlingen. Hamilton, Ontario: COPE Works.
neste: Atferdshåndtering for ADHD-barn i klasserommet
referanser
1. Hinshaw, S. (2002). Er ADHD en svekkende tilstand i barndom og ungdom? I P.S. Jensen & J.R. Cooper (Eds.), Oppmerksomhetshemming hyperaktivitetsforstyrrelse: Vitenskapens tilstand, beste praksis (S. 5-1?5-21). Kingston, N.J.: Civic Research Institute.
2. Pelham, W.E., Wheeler, T., & Chronis, A. (1998). Empirisk støttet psykososiale behandlinger for hyperaktivitetsforstyrrelse i oppmerksomhetsmangel. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 190?205.
3. Webster-Stratton, C., Reid, M.J., & Hammond, M. (2001). Sosiale ferdigheter og opplæring av problemløsninger for barn med tidlig oppførselsproblemer: hvem har fordel? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 42, 943?952.
4. August, G.J., Realmuto, G.M., Hektner, J.M., & Bloomquist, M.L. (2001). En integrert komponent forebyggende intervensjon for aggressive barneskolebarn: The Early Risers Program. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 69, 614-626.
5. American Academy of Pediatrics. (2001). Retningslinje for klinisk praksis: Behandling av skolealder med oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse. Pediatrics, 108, 1033-1044.
6. U.S. Department of Health and Human Services (DHHS). (1999). Mental Health: A Report of the Surgeon General. Washington, DC: DHHS.
7. Abikoff, H. (1987). En evaluering av kognitiv atferdsterapi for hyperaktive barn. I B.B. Lahey & A.E. Kazdin (Eds.), Fremskritt innen klinisk barnepsykologi (S. 171?216). New York: Plenum Press.
8. Abikoff, H. (1991). Kognitiv trening hos barn med ADHD: Mindre enn det som møter øyet. Journal of Learning Disabilities, 24, 205-209.
9. Anastopoulos, A.D., Shelton, T.L., DuPaul, G.J., & Guevremont, D.C. (1993). Foreldre trening for hyperaktivitetsforstyrrelse: Dets innvirkning på barns og foreldres funksjon. Journal of Abnormal Child Psychology, 21, 581?596.
10. Brestan, E.V., & Eyberg, S.M. (1998). Effektive psykososiale behandlinger av adferdsforstyrrede barn og unge: 29 år, 82 studier og 5272 barn. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 180?189.
11. Cunningham, C.E., Bremner, R.B., & Boyle, M. (1995). Samfunnsbaserte foreldreprogrammer for store grupper for familier til førskolebarn med risiko for forstyrrende atferdsforstyrrelser: Utnyttelse, kostnadseffektivitet og utfall. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36, 1141?1159.
12. Dubey, D.R., O? Leary, S., & Kaufman, K.F. (1983). Opplæring av foreldre til hyperaktive barn i barneledelse: En sammenlignende resultatstudie. Journal of Abnormal Child Psychology, 11, 229?246.
13. Hartman, R.R., Stage, S.A., & Webster-Stratton, C. (2003). En vekstkurveanalyse av foreldreopplæringsresultater: Undersøk påvirkning av barns risikofaktorer (uoppmerksomhet, impulsivitet og hyperaktivitetsproblemer), foreldre- og familierisikofaktorer. Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines, 44, 388?398.
14. McMahon, R.J. (1994). Diagnostisering, vurdering og behandling av eksternaliserende problemer hos barn: longitudinelle data. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 62, 901?917.
15. Patterson, G.R., & Forgatch, M. (1987). Foreldre og ungdommer som bor sammen, del 1: Det grunnleggende. Eugene, OR: Castalia.
16. Pisterman, S., McGrath, P.J., Firestone, P., Goodman, J.T., Webster, I., & Mallory, R. (1989). Resultat av foreldermediert behandling av førskolebarn med oppmerksomhetsunderskudd med hyperaktivitet. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 57, 636?643.
17. Pisterman, S., McGrath, P.J., Firestone, P., Goodman, J.T., Webster, I. & Mallory, R. (1992). Effektene av foreldretrening har på foreldres stress og følelse av kompetanse. Canadian Journal of Behavioral Science, 24, 41?58.
18. Pollard, S., Ward, E.M., & Barkley, R.A. (1983). Effektene av foreldretrening og Ritalin på foreldre-barn-interaksjoner hos hyperaktive gutter. Barne- og familieterapi, 5, 51?69.
19. Stubbe, D.E., & Weiss, G. Psykososiale intervensjoner: Individuell psykoterapi med barnet, og familieintervensjoner. Barne- og ungdomspsykiatriske klinikker i Nord-Amerika, 9, 663?670.
20. Kelley, M.L. (1990). Merknader fra skole-hjemmet: Fremmer suksess for barnas klasserom. New York: Guilford Press.
21. Kelley, M.L., & McCain, A.P. (1995). Fremme av akademiske prestasjoner hos uoppmerksomme barn: den relative effekten av skole-hjemme-notater med og uten svarskostnad. Atferdsendring, 19, 357-375.
22. Barkley, R.A., Guevremont, D.C., Anastopoulos, A.D., & Fletcher, K.E. (1992). En sammenligning av tre familieterapiprogrammer for behandling av familiekonflikter hos ungdom med oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 60, 450-462.
23. Everett, C.A., & Everett, S.V. (1999). Familieterapi mot ADHD: Behandling av barn, ungdom og voksne. New York: Guilford Press.
24. Northey, Jr., W.F., Wells, K.C., Silverman, W.K., & Bailey, C.E. Childhoods atferds- og emosjonelle lidelser. Journal of Marital and Family Therapy, 29, 523-545.
25. Abramowitz, A.J., & O'Leary, S. G. (1991). Atferdsinngrep for klasserommet: Implikasjoner for student med ADHD. Gjennomgang av skolepsykologi, 20, 220?234.
26. Ayllon, T., Layman, D., & Kandel, H. J. (1975). Et atferdsutdannende alternativ til medikamentell kontroll av hyperaktive barn. Journal of Applied Behaviour Analyse, 8, 137?146.
27. DuPaul, G.J., & Eckert, T.L. (1997). Effektene av skolebaserte intervensjoner for oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse: En metaanalyse. Gjennomgang av skolepsykologi, 26, 5?27.
28. Gittelman, R., Abikoff, H., Pollack, E., Klein, D. F., Katz, S., & Mattes, J. (1980). En kontrollert studie av atferdsmodifisering og metylfenidat hos hyperaktive barn. I C. K. Walen & B. Henker (Eds.), Hyperaktive barn: Den sosiale økologien ved identifisering og behandling (S. 221-243). New York: Academic Press.
29. O? Leary, K.D., Pelham, W.E., Rosenbaum, A., & Price, G. (1976). Atferdsbehandling av hyperkinetiske barn: En eksperimentell evaluering av nytten av den. Klinisk pediatri, 15, 510-514.
30. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bender, M.E., Miller, J., Nilsson, D., Budrow, M., et al. (1988). Kombinasjonen av atferdsterapi og metylfenidat i behandlingen av hyperaktivitet: En terapiresultatstudie. I L. Bloomingdale (red.), Forstyrrelser i oppmerksomhet (S. 29-48). London: Pergamon.
31. Pfiffner, L.J., & O? Leary, S. G. (1993). Skolebaserte psykologiske behandlinger. I J.L. Matson (red.), Håndbok for hyperaktivitet hos barn (S. 234-255). Boston: Allyn & Bacon.
32. Bagwell, C.L., Molina, B.S., Pelham, Jr., W.E., & Hoza, B. (2001). Hyperaktivitetsforstyrrelse med oppmerksomhetsunderskudd og problemer i likemannsrelasjoner: Spådommer fra barndom til ungdom. Tidsskrift for American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 1285-1292.
33. Blachman, D.R., & Hinshaw, S.P. (2002). Vennskapsmønstre blant jenter med og uten oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse. Journal of Abnormal Child Psychology, 30, 625-640.
34. Hodgens, J.B., Cole, J., & Boldizar, J. (2000). Peer-baserte forskjeller blant gutter med ADHD. Journal of Clinical Child Psychology, 29, 443-452.
35. McFayden-Ketchum, S.A., & Dodge, K.A. (1998). Problemer i sosiale forhold. I E.J. Mash & R.A. Barkley (Eds.), Behandling av lidelser i barndommen (2. utg., S. 338-365). New York: Guilford Press.
36. Woodward, L.J., & Fergusson, D.M. (2000). Problemer med jevnaldrende forhold i barndommen og senere risiko for undervisningsunderprestasjon og arbeidsledighet. Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines, 41, 191-201.
37. Webster-Stratton, C., Reid, J., & Hammond, M. (2001). Sosiale ferdigheter og opplæring av problemløsninger for barn med tidlig oppførselsproblemer: Hvem har nytte av det? Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines, 42, 943-52.
38. Houk, G.M., King, M.C., Tomlinson, B., Vrabel, A., & Wecks, K. (2002). Liten gruppe intervensjon for barn med oppmerksomhetsforstyrrelser. Journal of School Nursing, 18, 196-200.
39. Kazdin, A.E., Esveldt-Dawson, K., French, N.H., & Unis, A.S. (1987). Opplæring av problemløsningsferdigheter og relasjonsterapi i behandling av antisosial oppførsel av barn. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 76-85.
40. Kazdin, A.E., Bass, D., Siegel, T., Thomas, C. (1989). Kognitiv atferdsterapi og relasjonsterapi i behandling av barn henvist for antisosial atferd. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 57, 522-535.
41. American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. (1997). Øv parametere for vurdering og behandling av barn, ungdom og voksne med oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse. Tidsskrift for American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 36(Suppl. 10), 85-121.
42. Walker, H.M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995). Antisosial atferd i skolen: Strategier og beste praksis. Pacific Grove, CA: Brooks / Cole Publishing Company.
43. Coie, J.D., & Dodge, K.A. (1998). Aggresjon og antisosial atferd. I W. Damon (Series Ed.) & N. Eisenberg (Vol. Ed.), Håndbok for barnepsykologi: Vol. 3. Sosial, emosjonell og personlighetsutvikling. (5. utg., S.779-862). New York: John Wiley & Sons, Inc.
44. MTA Cooperative Group. (1999). En 14-måneders randomisert klinisk studie av behandlingsstrategier for oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse. Arkiv for generell psykiatri, 56, 1073-1086.
45. MTA Cooperative Group. (1999). Moderatorer og formidlere av behandlingsrespons for barn med oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse. Arkiv for generell psykiatri, 56, 1088-1096.
46. Richters, J.E., Arnold, L.E., Jensen, P.S., Abikoff, H., Conners, C.K., Greenhill, L.L., et al. (1995). NIMH samarbeid multisodalt behandlingsstudie av barn med ADHD: Jeg. Bakgrunn og begrunnelse. Tidsskrift for American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 34, 987-1000.
47. Webster-Stratton, C., Reid, J., & Hammond, M. (2004). Behandling av barn med oppførselsproblemer tidlig: Intervensjonsresultater for opplæring av foreldre, barn og lærere. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 33, 105-124.
48. Bierman, K L., Miller, C.L., & Stabb, S.D. (1987). Forbedring av sosial atferd og fagfeller aksept av avviste gutter: Effekter av sosial ferdighetstrening med instruksjoner og forbud. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 194-200.
49. Hinshaw, S.P., Henker, B., & Whalen, C.K. (1984). Selvkontroll hos hyperaktive gutter i sinne-induserende situasjoner: Effekter av kognitiv atferdstrening og metylfenidat. Journal of Abnormal Child Psychology, 12, 55-77.
50. Kavale, K.A., Mathur, S. R., Forness, S.R., Rutherford, R.G., & Quinn, M.M. (1997). Effektiviteten av trening i sosiale ferdigheter for elever med emosjonelle eller atferdsforstyrrelser: En metaanalyse. I T.E. Scruggs & M.A. Mastropieri (Eds.), Fremskritt innen lærings- og atferdsvansker (Vol. 11, pp. 1-26). Greenwich, CT: JAI.
51. Kavale, K.A., Forness, S.R., & Walker, H.M. (1999). Intervensjoner for opposisjonell trassel og lidelse i skolene. I H. Kai og A. Hogan (Eds.), Håndbok for forstyrrende atferdsforstyrrelser (S. 441?454). New York: Kluwer.
52. Pfiffner, L.J., & McBurnett, K. (1997). Trening i sosial ferdighet med generalisering av foreldre: Behandlingseffekter for barn med oppmerksomhetsproblemer Journal of Consulting & Clinical Psychology, 65, 749?757.
53. Pfiffner, L. J. (1996). Alt om ADHD: Den komplette praktiske veiledningen for klasseromslærere. New York: Scholastic Professional Books.
54. Abramowitz, A.J. (1994). Klasseromsinngrep for forstyrrende atferdsforstyrrelse. Barne- og ungdomspsykiatriske klinikker i Nord-Amerika, 3, 343-360.
55. Cunningham, C.E., & Cunningham, L. J. (1995). Redusere lekeplassaggresjon: Studentformidlingsprogrammer. ADHD-rapport, 3(4), 9-11.
56. Cunningham, C.E., Cunningham, L.J., Martorelli, V., Tran, A., Young, J., & Zacharias, R. (1998). Effektene av primærinndeling, studentmediert konfliktløsningsprogrammer på lekeplassaggresjon. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 39, 653-662.
57. Conners, C.K., Wells, K.C., Erhardt, D., March, J.S., Schulte, A., Osborne, S., et al. (1994). Multimodalitetsterapier: Metodologiske problemstillinger i forskning og praksis. Barne- og ungdomspsykiatriklinikker i Nord-Amerika, 3, 361?377.
58. Wolraich, M.L. (2002) Gjeldende vurderings- og behandlingspraksis ved ADHD. I P.S. Jensen & J.R. Cooper (Eds.), Oppmerksomhetshemming hyperaktivitetsforstyrrelse: Vitenskapens tilstand, beste praksis (S. 23-1-12). Kingston, NJ: Civic Research Institute.
59. Chronis, A.M., Fabiano, G.A., Gnagy, E.M., Onyango, A.N., Pelham, W.E., Williams, A., et al. (i trykk). En evaluering av behandlingsprogrammet for sommeren for barn med oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse ved bruk av et behandlingsavviklingsdesign. Atferdsterapi.
60. Pelham, W. E. & Hoza, B. (1996). Intensiv behandling: Et sommerbehandlingsprogram for barn med AD / HD. I E. Hibbs & P. Jensen (Eds.), Psykososiale behandlinger for barn og unge: Empirisk baserte strategier for klinisk praksis. (S. 311?340). New York: APA Press.
61. Pelham W.E., Greiner, A.R., & Gnagy, E.M. (1997). Barn? s sommerbehandlingsprogrammanual. Buffalo, NY: Omfattende behandling for oppmerksomhetssvikt.
62. Hoza, B., Mrug, S., Pelham, W.E., Jr., Greiner, A.R., & Gnagy, E.M. Et vennskapsintervensjon for barn med oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse: Foreløpige funn. Journal of Attention Disorders, 6, 87-98.
63. Mrug, S., Hoza, B., Gerdes, A. C. (2001). Barn med oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse: Peer-relasjoner og fagfelleorienterte intervensjoner. I D.W. Nangle & C.A. Erdley (Eds.), Vennskapets rolle i psykologisk tilpasning: Nye retninger for utvikling av barn og unge (S. 51?77). San Francisco: Jossey-Bass.
64. Swanson, J.M., Kraemer, H.C., Hinshaw, S.P., Arnold, L.E., Conners, C.K., Abikoff, H.B., et al. Klinisk relevans av de primære funnene av MTA: Suksessrater basert på alvorlighetsgraden av ADHD og ODD-symptomer ved slutten av behandlingen. Tidsskrift for American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 168-179.
65. Atkins, M.S., Pelham, W.E., & White, K.J. (1989). Hyperaktivitet og oppmerksomhetsunderskudd. I M. Hersen (red.), Psykologiske aspekter ved utviklingsmessige og fysiske funksjonshemninger: En casebook (S. 137-156). Thousand Oaks, CA: Sage.
66. Carlson, C.L., Pelham, W.E., Milich, R., & Dixon, J. (1992). Enkelte og kombinerte effekter av metylfenidat og atferdsterapi på klasseromsytelsen til barn med hyperaktivitetsforstyrrelse med oppmerksomhetsunderskudd. Journal of Abnormal Child Psychology, 20, 213-232.
67. Hinshaw, S.P., Heller, T., & McHale, J.P. (1992). Skjult antisosial atferd hos gutter med hyperaktivitetsforstyrrelse med oppmerksomhetsunderskudd: Ekstern validering og effekter av metylfenidat. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 60, 274-281.
68. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bologna, N., & Contreras, A. (1980). Atferds- og stimulerende behandling av hyperaktive barn: En terapistudie med metylfenidatprober i et fagdesign. Journal of Applied Behavioural Analysis, 13, 221-236.
69. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bender, M.E., Miller, J., Nilsson, D., Budrow, M., et al. (1988). Kombinasjonen av atferdsterapi og metylfenidat i behandlingen av hyperaktivitet: En terapiresultatstudie. I L. Bloomingdale (red.), Oppmerksomhetsproblemer (Vol. 3, pp. 29-48). London: Pergamon Press.
70. Barkley, R.A., & Murphy, K.R. (1998). Oppmerksomhetshemming hyperaktivitetsforstyrrelse: En klinisk arbeidsbok. (2. utg.). New York: Guilford.
71. Kendall, P.C., Flannery-Schroeder, E., Panichelli-Mindel, S.M., Southam-Gerow, M., Henin, A., & Warman, M. (1997). Terapi for ungdom med angstlidelser: En andre randomisert klinisk studie. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 65(3), 366-380.
72. Clarke, G.N., Rhode, P., Lewinsohn, P.M., Hops, H., & Seeley, J.R. (1999). Kognitiv atferdsmessig behandling av ungdoms depresjon: Effektivitet av akutt gruppebehandling og boosterøkter. Tidsskrift for American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 38, 272-279.
Informasjonen gitt på dette arket ble støttet av Grant / Cooperative Agreement Number R04 / CCR321831-01 fra Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Innholdet er utelukkende forfatterens ansvar og representerer ikke nødvendigvis de offisielle synspunktene til CDC. Dette faktabladet ble godkjent av CHADDs profesjonelle rådgivende styre i 2004.
Kilde: Dette faktabladet ble oppdatert i februar 2004.
© 2004 Barn og voksne med oppmerksomhetsmangel / hyperaktivitetsforstyrrelse (CHADD).
For ytterligere informasjon om AD / HD eller CHADD, vennligst kontakt:
Nasjonalt ressurssenter om AD / HD
Barn og voksne med oppmerksomhetsmangel / hyperaktivitetsforstyrrelse
8181 Professional Place, Suite 150
Landover, MD 20785
1-800-233-4050
http://www.help4adhd.org/
Besøk også CHADDs nettsted på http://www.chadd.org/
neste: Atferdshåndtering for ADHD-barn i klasserommet
