Problemløsning på skolen: Foreldre-lærer kommunikasjonsstrategier

En lærers negative kommentarer om en elevs prestasjoner motiverer sjelden barnet til å gjøre det bedre. Det er ganske sannsynlig at denne kritikken vil irritere og opprøre barnet og barnets foreldre.

Når dette skjer, hvordan skal det foreldre kommuniserer effektivt uten å sette læreren i forsvar? Mer generelt, hvordan kan vi løse problemer uten at andre umiddelbart er uenige eller avviser det vi har å si?

Først, still deg selv disse to spørsmålene:

• Hva håper jeg å oppnå i alt jeg sier eller gjør?
• Uttrykker jeg mine synspunkter på en måte som oppmuntrer andre til å lytte og tenke på dem?

Mål kan lett spores av hvis ordene vi bruker til kommunisere disse målene fremkalle motstand fremfor samarbeid. Jeg har hatt denne erfaringen da jeg anbefalte en av mine favorittstrategier for å fremme egenverd, motivasjon og motstandskraft hos elever med ADHD: å gi muligheter på skolen for å hjelpe andre, for eksempel å lese for et yngre barn, hjelpe til på kontoret, ta seg av et kjæledyr i klassen eller samle inn penger til en veldedighet. Forskning, og mine egne intervensjoner med pasienter, støtter den positive effekten av disse aktivitetene.

Jeg foreslo denne strategien på en skole og forventet at alle entusiastisk ville omfavne den. De gjorde ikke. Flere lærere argumenterte: «Hvorfor skal jeg belønne elever som ikke gjør sitt eget arbeid ved å la dem lese for yngre elever? Den slags belønning bør være forbeholdt studenter som gjør arbeidet sitt." Mitt svar – at slike aktiviteter bør være tilgjengelige for alle studenter – endret lite deres oppfatning.

[Les: 11 regler for et bedre samarbeid mellom foreldre og lærere]

Denne umiddelbare avvisningen av forslagene mine fikk meg til å reflektere over de to spørsmålene nevnt ovenfor og bruke det jeg kaller empatisk kommunikasjon.

Her er hvordan det ser ut.

Kommunikasjonsstrategi #1: Kom med innvendinger for å unngå avvisning

Først forbereder jeg andre på det jeg har å si, spesielt når jeg føler at de vil være uenige. Jeg gjør dette ved å artikulere mulige innvendinger mot mitt perspektiv før jeg deler mine synspunkter. For eksempel angående min anbefaling om at barn med ADHD leser for yngre barn eller tar seg av en klassens kjæledyr, sier jeg: «Jeg har et forslag som jeg tror vil hjelpe denne eleven til å føle seg mer komfortabel på skolen og mer motivert til å lære. Imidlertid har jeg blitt fortalt av noen lærere at denne typen forslag virker som om jeg ikke holder barna ansvarlige og kan belønne deres negative oppførsel. Gi meg beskjed hvis det er slik du føler, siden det ikke er min intensjon. Målet mitt er å forsterke ansvar hos barn."

Jeg har funnet ut at denne typen forberedende uttalelse ("Jeg har noe å si, gi meg beskjed om du er enig eller uenig") tjener til å kortslutte et nesten automatisk, negativt svar. Selv når andre er uenige i min anbefaling, er det mindre sannsynlig at de avviser den og mer sannsynlig å engasjere seg i en diskusjon om dens effektivitet.

Kommunikasjonsstrategi #2: Fokus på problemløsning

En annen teknikk jeg bruker innebærer å identifisere et lite område med enighet, spesielt rundt ett eller to mål, og fokusere på det i stedet for på uenighetene. For eksempel husker jeg tydelig en lærer som trodde vi ville "skjemme bort" en 10 år gammel student med ADHD (min pasient) ved å la ham lese for en yngre elev før han hadde møtt sin egen skole ansvar. Jeg innså at forskning som viser effekten av denne tilnærmingen ikke ville endre hennes mening.

[Last ned: Det ultimate ADHD-verktøysettet for foreldre og lærere]

Jeg brukte det jeg kaller en "sammenføyningsteknikk" og spurte hvilke egenskaper hun ville se hos denne studenten. Hun svarte raskt: "Jeg vil at han skal være mer motivert og ansvarlig for å fullføre arbeidet sitt." Hvis jeg skulle svare det slik at gutten kan lesing for et yngre barn ville helt sikkert oppnå disse målene, jeg var sikker på at det bare ville forsterke denne lærerens syn på at jeg ødela ham.

I stedet ble jeg med henne og sa: «Jeg vil også at han skal være mer motivert og ansvarlig. Jeg ser at vi har noen av de samme målene, men vi ser ut til å være forskjellige når det gjelder strategiene for å nå dem.» Våre gjensidige konfronterende posisjon ble avslappet av denne uttalelsen. Å bli med og innta et problemløsningsperspektiv muliggjorde en mer åpen dialog. Selv om denne tilnærmingen ikke alltid fungerer, har jeg funnet ut at den ofte skaper en mer respektfull, empatisk diskusjon. Områder med enighet må identifiseres, forsterkes og slås sammen før man tar opp de mer utfordrende områdene av uenighet.

Problemløsning på skolen: Neste trinn

• Se:ADHD-veiledningen til produktivt foreldre-lærersamarbeid
  
• nedlasting: Hva enhver lærer bør vite om ADHD – en plakat for skolen
• Lese: Positive undervisningsstrategier for å løfte elever med ADHD

Robert Brooks, PH.D., er på fakultetet for Harvard Medical School. Han er forfatter eller medforfatter av 19 bøker, inkludert Utholdenhet hos barn: pleie de syv instinktene for livssuksess.

---

STØTTE TILLEGG
Takk for at du leser ADDitude. For å støtte vårt oppdrag om å gi ADHD opplæring og støtte, kan du vurdere å abonnere. Din leserkrets og støtte bidrar til å gjøre vårt innhold og vår oppsøkende rekkevidde mulig. Takk skal du ha.

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest