Lærerens guide til utøvende funksjoner: Hvordan forstå og støtte studenter i nød

Utøvende funksjon refererer til de mentale prosessene som lar oss konsentrere, planlegge, organisere, fullføre oppgaver og mer. Utøvende funksjon (EF) er ikke nødvendigvis en husholdningsterm, men likevel er hver og en av oss avhengig av disse funksjonene for å leve et produktivt, organisert liv. Til ingen overraskelse, er skolen der våre utøvende funksjonsevner først testes og foredles. De låser opp - eller utelukker - suksess ofte i klasserommet.

Utøvende dysfunksjon er allestedsnærværende hos barn med ADHD, noe som er med på å forklare hvorfor så mange studenter med oppmerksomhet underskudd blir irettesatt for glemte lekser, uorganiserte prosjekter, går tom for tester, og mer. Men studenter med ADHD er ikke de eneste som sliter med EF ferdigheter. Andre studenter kan ha individuelle, spesielle områder med utøvende dysfunksjon.

Det er lærernes ansvar å være bevisst på ledende funksjon og å skape miljøer som støtter alle studenter. Men arbeidet skal ikke stoppe der. Lærere bør også lære utøvende fungerende språk til alle elever i klasserommet, ikke bare de som viser underskudd. Når pedagoger hjelper studentene med å identifisere styrker og behovsområder for ledende ansatte, lærer de dem også hvordan de kan gå inn for sine egne behov i klasserommet og utover.

Utøvende funksjoner: En grunning for lærere

Utøvende funksjon omfatter både ferdighetene som involverer tenking, eller erkjennelse, og ferdigheter som innebærer å gjøre, eller atferd. Her er en oversikt over disse ferdighetene og hvordan noen kan se ut i klasserommet:

Utøvende funksjonsevner: Erkjennelse

• Arbeidsminne er prosessen med å jobbe med informasjon og trekke på tidligere læring eller erfaringer og anvende den i dagens situasjon. Fullføre en matteoppgave og deretter legge den i klassekurven krever denne ferdigheten.
• Organisasjon er prosessen med å bruke din tid og materialer til å fullføre oppgaver effektivt. Organisasjonsferdigheter blir vanligvis stresset under overgangen til sjette klasse, når elevene går fra et skjermet, lite klasserom til flere klasser og lærere gjennom dagen. Overgangen til videregående skole tester elevenes lignende organisatoriske ferdigheter.
• Tidsfordriv er prosessen med å estimere tiden som trengs for å fullføre en gitt oppgave. En student med dårlig tidskompetanseevne kan insistere på at en lekseroppgave bare tar 15 minutter, når det faktisk ender med å ta dem en time. Tidsstyring er et av de største behovsområdene blant studenter med ADHD.
• metakognisjon er prosessen med å identifisere dine individuelle styrkeområder og behovsområder. Svak metakognisjon kan hemme en elevs evne til å se utfordringene sine tydelig og forkjempe for seg selv på skolen.
• Planlegging / Prioritering er prosessen med å lage et veikart for å nå et mål eller fullføre en oppgave.

[Klikk for å lese: Hvordan øke barns lederegenskaper]

Utøvende funksjonsevner: Atferd

• Følelsesmessig kontroll er prosessen med å kontrollere følelsene dine og håndtere dem slik at den passer til den sosiale situasjonen.
• Responshemming er prosessen med å tenke før man handler. Det er ofte vanskelig for elevene å stoppe, tenke og så gå, spesielt når de har publikum på skolen som ser på dem.
• Merk følgende er prosessen for å holde fokus på en oppgave, selv midt i distraksjoner.
• Initiativ er prosessen med å organisere, prioritere og aktivere oppgaver uavhengig - en stor utfordring for ungdomsskoleelever og tenåringer.
• Standhaftighet er prosessen med å holde ut en vedvarende periode for å fullføre en oppgave. Utholdenhet blir vanskeligere når elevene går gjennom klassetrinn, ettersom trinn blir mer kompliserte.
• fleksibilitet er prosessen med å endre din atferd som svar på uforutsette omstendigheter.

Utøvende funksjoner og ADHD

Lærere må forstå utøvende funksjoner og hvordan de iboende er svekket av forhold som ADHD.

Mange studenter med ADHD opplever utøvende funksjonssvikt på flere områder, som konsentrasjon, arbeidsminne og impulskontroll, noe som kan gjøre skolen komplisert og vanskelig. Det er sant - det er mulig for en student uten ADHD eller en annen tilstand å ha vanskeligheter med disse ferdighetene. Forskjellen er at studenter med ADHD trenger hjelp til å støtte de svakere EF-ene, mens de uten ADHD typisk kan forsørge seg selv. Studenter med ADHD trenger vanligvis å endre miljøene og atmosfærene for å styrke deres svakere EF-ferdigheter.

Fortsatt bør lærere se utover etiketten. Ikke alle studenter med ADHD har de samme vanskene, og en diagnose for en hvilken som helst tilstand er ikke nødvendig å anerkjenne at en student kan ha EF-utfordringer.

[Få denne gratis sjekklisten for utøvende ferdigheter for foreldre og lærere]

Lærer utøvende funksjoner til studentene

Lærere bør strebe etter å skape støttende atmosfærer og utstyre elevene sine med verktøy for å uavhengig uttrykke sine områder med EF-behov. Lærere kan bruke det vi kaller “Four Tiers of Support” for å sette opp dette systemet i klasserommet og utover. De inkluderer:

• Undervisning i vanlig EF-språk
• Identifisere styrker og behovsområder
• Sette opp et klasserom for å støtte alle studenter
• Lære ferdigheter til selvtillit

Lære vanlige EF-språk og identifisere styrker og behovsområder

Lærere bør legge opp og definere disse tre begrepene for elevene:

• Utøvende funksjoner: De ferdighetene studentene trenger for å utføre en gitt oppgave (se "tilnærmingen" og "atferden" tilnærmingen som er beskrevet ovenfor når de skal forklare disse ferdighetene for elevene).
• sterke sider: Tingene vi kan gjøre godt med lite hjelp.
• Områder med behov: Områdene der vi kanskje trenger litt hjelp.

Etter å ha introdusert EF-språk, bør lærere oppfordre elevene til å utforske og kommunisere styrker og behov. Lærere kan skape et positivt, åpent miljø for deling ved å lage presentasjoner som inkluderer interaktive aktiviteter, diskusjoner, videoer, undersøkelser og mer. Ta det fra oss - barn elsker å snakke om seg selv. De har blitt fortalt hva de ikke er gode i løpet av livet, og de leter også etter løsninger.

Undersøkelser er en effektiv måte å få studentene til å jobbe gjennom EF-språket og anvende det på deres opplevelser. Mange uformelle undersøkelser om utøvende funksjon er tilgjengelige for alle klassetrinn som en lærer kan endre til spesifikasjonene. Det finnes også profesjonelle EF-undersøkelser, for eksempel Behaviour Rating Inventory of Executive Function, eller KORTE. En god undersøkelse skal gi studenten mulighet til å identifisere både sterke og hengende ferdigheter, og gi et eksempel på hver ferdighet, god eller dårlig, i handling. Å tegne et bilde som symboliserer hver ferdighet, er en morsom måte for studentene å engasjere seg i EF-konsepter og eventuelt lære seg det virkelige omfanget av deres bekymringer.

Gjennomførte studentundersøkelser inneholder verdifull informasjon for både lærere og skoleadministratorer - de gjenspeiler studentenes perspektiver og uttrykker det de trenger. Lærere bør bruke studentenes undersøkelsessvar for å informere sine tilnærminger i klasserommet, og til og med for å lage bedre overnattingssteder eller forberede og endre IEP-er eller 504 planer for studenter som har dem.

EF-språket bør brukes i hele klasserommet og om mulig skolen, for å styrke viktigheten av disse ferdighetene. De bør legges ut fysisk i klasserom, rådgiverkontorer, konferanserom og andre steder. Bortsett fra studenter, kan skoleadministratorer og foreldre også dra nytte av å lære og bruke EF-språket.

Sette opp støttende klasserom for utøvende funksjon

Her er en liste over noen klasseromsfunksjoner og aktiviteter som er rettet mot flere vanlige funksjonsdysfunksjoner:

• fidgets kan være en hvilken som helst liten gjenstand, som en stressball eller en binders, som elevene kan bruke for å hjelpe dem å fokusere. Husk at hvis en fidget begynner å distrahere eleven eller noen andre, er det ikke lenger en fidget - det er et leketøy.
• Støydempende hodetelefoner kan bidra til å blokkere uønskede lyder for å begrense distraksjoner.
• Bevegelse bryter kan øke fokus og forbedre arbeidsminnet.
• Alternative sitteplasser som lapebord, stående skrivebord og yogakuler kan hjelpe kroppen til å ivareta oppgaver på en ikke-forstyrrende måte.
• Tidsfordriv: Bruk verktøy som TimeTimers, iPhone-påminnelser og kalendere for å hjelpe elevene å spore tiden det tar å fullføre en oppgave. Begynn hver klasse med å be elevene samle tankene og "pause og tenke."

Det er opp til lærere å angi passende tidspunkter for å bruke disse strategiene, men de bør være tilgjengelige når det er behov for det, slik at elevene kan bygge ferdighetene sine så uavhengig som mulig. Å gjøre en rekke verktøy og tilnærminger tilgjengelige i et klasserom har også den ekstra fordelen ved å hjelpe studenter med overnattingssteder til å føle seg mindre utpreget.

Lære selvtillit ferdigheter for utøvende funksjon

Her er en mini self-advocacy leksjonsplan for EF for klasserommet:

1. Heng store EF-plakater over hele klasserommet. Hver plakat skal definere en EF, i tillegg til eksempler og løsninger, og den skal inneholde ekstra rom for studenter å skrive på.
2. Be elevene stå ved plakaten som representerer deres sterkeste EF-ferdighet.
3. Be elevene skrive alt de gjør som hjelper dem med å utmerke seg i den ferdigheten. Still inn en tidtaker i opptil 15 minutter.
4. Be elevene (kanskje i en annen økt) om å stå ved plakaten som representerer deres største behovsområde.
5. Be hver elev velge en strategi som er oppført på plakaten for å prøve den dagen for å hjelpe dem med å forbedre seg i det behovsområdet.
6. Hold disse plakatene oppe hele året og henvis til dem ofte!

Det viktigste målet er at studentene en dag skal fungere uavhengig. Dette kan oppnås ved å skape et miljø der utøvende funksjoner anerkjennes og støttes av lærere.

[Les dette neste: Det er lett å sveve over et barn med utøvende funksjonsmangel. Ikke.]

Innholdet for denne artikkelen ble avledet fra ADDitude webinar, "Lære utøvende funksjoner for barn med ADHD: et kurs for lærere (og foreldre)”Av Karen Huberty, M.Ed., Maureen Bechard, M.S., som sendte live 13. august 2019.

---

STØTTE TILLEGG
For å støtte ADDitude sitt oppdrag å tilby ADHD utdanning og støtte, kan du vurdere å abonnere. Leserskare og støtte hjelper deg med å gjøre innholdet vårt og oppsøkende mulig. Takk skal du ha.

Oppdatert 12. juni 2020