ADHD Barn og umodne sosiale ferdigheter
Mange problemer barn med ADHD møter har et direkte forhold til dårlige sosiale ferdigheter. Her er en analyse pluss strategier for å forbedre ditt ADHD barns sosiale ferdigheter.
Problemer med impulskontroll, oppmerksomhet og relaterte problemer, betyr at våre ADHD-barn har en tendens til å være veldig vanskelig å integrere med sine jevnaldrende.
Våre barn med ADHD vil ofte komme i samtaler, ikke vente på tur i kø eller i et spill. De tenker ofte på noe de virkelig trenger å si før de glemmer det. Generelt sett ikke i stand til å kommunisere på samme nivå som sine jevnaldrende - det merkes generelt gjennom mye av forskningen som har vært gjennomført, at barn med tilstander som ADHD utvikler seg omtrent 3 år under sine jevnaldrende i sin emosjonelle og forståelse ferdigheter. Dette gjør det veldig vanskelig for dem å samhandle med andre barn på samme alder. De vil veldig ofte klare seg veldig godt med yngre barn som de tydeligvis føler seg mer i stand til å kommunisere med eller med eldre barn eller voksne; da de ikke føler seg like truet når de er i samtale eller samhandling med disse gruppene.
Det er veldig vanskelig for dem å forstå alt som skjer rundt dem på grunn av manglende oppmerksomhet og konsentrasjon de ofte vil ikke være i stand til å følge strømmen av samtale, og vil derfor ofte komme med upassende bemerkninger å komme tilbake til sentrum av Merk følgende!
Hva er årsaken til at barn med ADHD har problemer med jevnaldrende?
Imidlertid må vi først vurdere en rekke hovedproblemer som hemmer våre barn fra å være i stand til å samhandle så godt med sine jevnaldrende.
Disse kan omfatte:
en)Inhiberte jevnaldrende interaksjoner eller sosiale forhold - barna kan fremstå som ensomme og foretrekke sitt eget selskap, til og med motstå enhver "invasjon" av deres plass av andre. De kan søke samhandling, men er usikre på hvordan de skal henvende seg til andre barn, unnlater å gi fra seg eller lese passende sosiale signaler, og setter ikke pris på hvordan atferd kan trenge å variere i henhold til omstendigheter. De kan virke aktivt anti-sosiale.
b)Begrenset kommunikasjon - kunnskap om ordforråd og artikulator kan være tilstrekkelig, men det er dårlig språkbruk, og kommunikasjon kan være ensidig og til slutt bryte helt sammen. Det kan være en obsessiv repetisjon av de samme spørsmålene, eller i det minste en insistering på å fokusere på ett tema. Forståelse er ofte bokstavelig med en manglende evne til å forstå humor eller formspråk. Stemmetone har en tendens til å være ensformig, ansiktet kan forbli uttrykksløst, og det er minimal bruk eller forståelse av ikke-verbale signaler (inkludert når den andre personen blir irritert).
c)Mangel på fantasifull lek eller fleksibel tenkning - Det er en vanlig mangel på ekte interaktiv lek med andre barn slik at barna med ADHD kan fokusere på individuelle aktiviteter og virke besatt av et bestemt objekt eller sett med objekter. De kan forsøke å pålegge andre sitt valg av spill og kan ikke være i stand til å delta i "late som" spill.
Barn med ADHD klarer ofte ikke å forstå at andre mennesker kan ha og har rett til å ha meninger, holdninger eller kunnskap som er forskjellig fra deres egen. De antar sannsynligvis i stedet at andre deler sine synspunkter og vil være i stand til umiddelbart stille inn hva de sier og forstå hva de snakker om uten å behøve det introduksjon. Hvis det ikke er bevissthet om hva noen andre kan tenke eller føle, vil det ikke være mulig å gi mening om personens handlinger eller forutse reaksjoner på en gitt situasjon eller begivenhet.
Andre vanskeligheter som kan inkludere en motstand mot endring og angst ved utsiktene til et avbrudd til rutiner (eller nød / sinne hvis noen gjør noen endring i måten leker eller eiendeler er blitt satt på.) ute). De foretrekker virkelig at ting forblir det samme.
Andre vansker som ADHD-barn møter
Noen av barna våre kan også ha vanskelige motoriske ferdigheter, en kløthet og nedsatt evne til å løpe eller kaste eller fange. Hvor kan noen barn vise en overdreven respons på berøring eller lyd, eller vise en sensorisk forsvarsevne.
Endelig kan disse barna vise en slags uskyld når de ikke erkjenner erting, men en tendens til å overholde at de blir fortalt å utføre noen uakseptable eller dumme handlinger og klarer ikke å forstå hvorfor de andre barna ler av dem, eller hvorfor det er de som ender opp med å komme i trøbbel, de kan heller ikke forklare hvorfor de har gjort disse ting så ofte vil ende opp med å lyve om dem, noen kan nesten overbevise deg om at svarte er hvite, fordi de er så overhengende av ting som deretter kan føre dem inn i enda mer problemer. Det andre som ofte ender opp med å skje, er at de blir så vant til å komme i trøbbel og at andre blir trodd over dem det de begynner å miste selvtilliten, selvtillit og følelse av egenverd med er en veldig trist og alvorlig konsekvens av deres mangel på sosiale ferdigheter.
Når det gjelder angst, kan teknikken som involverer "sosiale historier" være svært nyttig i individuelt arbeid med et gitt barn for å redusere vedkommende angst over identifisert aktivitet eller omstendighet i løpet av skoledagen, med den implikasjonen at hvis de negative tankene og forventninger kan i stor grad elimineres, barnet vil ikke lenger føle behov for å skille seg fra hverandre eller unngå betydelige deler av barnet skoleopplevelse.
For eksempel i den første beskrivelsen av bruken av Sosiale historier, Gray (1995) viser til et barn som er skremt av den generelle støyen i spisesalen, men blir oppfordret til å gjenkjenne at det er ikke behov for angst slik at han / hun kan bli med jevnaldrende i det som er en spesielt viktig sosialt sett del av skoledag. Forskning har bekreftet at denne tilnærmingen er veldig nyttig for ADHD-barnet gitt det visuelle formatet, bruk av enkelt språk, eksplisiten og tilgjengeligheten for gjentatt bruk.
Det må også huskes at barnet med ADHD kan oppleve en rekke negative følelser, men ikke være i stand til å merke dem eller uttrykke dem til andre mennesker. Implikasjonen er for litt hjelp til å gjenkjenne angst, ved å etablere en melding eller signal som barnet blir til kan gjøre det klart når angst eller stress eller sinne bygger seg, og tar tid å utforske årsakene bak følelser.
Det er sannsynlig at en betydelig kilde kan være verdens tilsynelatende uforutsigbarhet, med at barnet med ADHD utvikler ritualer for å øke følelsen av stabilitet. Alt må forbli på et bestemt sted; aktivitetene må følges i samme sekvens... og de "gratis" sosiale og lekeaktivitetene til forskjellige grupper av barn i skoletiden kan være en spesiell kilde av oppfatningene av uforutsigbarhet og følelser av usikkerhet, med barnet motivert av et ønske om å flykte fra dette innstilling.
Sosiale ferdighetsgrupper kan hjelpe ditt ADHD-barn med å utvikle sosiale ferdigheter
Det er flere måter å hjelpe barna våre til å få bukt med mange av disse problemene. Det er klart at profesjonelle sosiale ferdighetsgrupper er det beste alternativet, og alle barna våre vil virkelig ha fordel av disse. Disse er imidlertid så sjelden tilgjengelige at det sannsynligvis er en god idé å prøve å innlemme så mye vi kan i hverdagen til disse gruppene begynner å dukke opp.
Sosiale ferdighetsgrupper kan bli funnet via den lokale Child and Adolescent Mental Health Services, noen skoler vil kjøre disse i løpet av skoledagen for små grupper og også den lokale sosialtjenestens barnevern kan avtale å holde disse. Saken er at det ikke koster mye penger å sette opp noe slikt, og det er mange gode materialer som du kan hjelpe deg med dette. Ta en titt på delen Bøker og ressurser - Sosiale ferdigheter.
Jeg fant en kopi av et flott brettspill som i utgangspunktet ble kalt "The Social Skills Game" som jeg fikk en kopi av og lånt ut til min sønns lille skoleenhet. Noen av barna og lærerne har skrevet noen gode anmeldelser for dette. For en første utforming på omtrent £ 40, kan dette brukes om og om igjen med mange grupper av barn, så det ville være en stor investering for mange skoler som vil være forberedt på å jobbe med en gruppe på opptil 6 barn i mer enn 15 minutter to ganger eller tre ganger i uken, enten i løpet av leksjonen eller kanskje i løpet av en pause eller lunsjtid. En av bitene jeg syntes barna elsket da vi brukte dette, var den delen der de hver for seg måtte hviske noe, da måtte de rope det så høyt de kunne. Vel, selvfølgelig prøvde de alle å rope hverandre, men det var veldig gøy og de lærte mye av det.
Det er også mye aktivitet og andre bøker inkludert The Social Stories Book av Carol Gray som er basert på tegneseriestripe av hverdagslige ting. Boken kan brukes til å diskutere passende situasjoner og hvordan man håndterer ting. En CD-rom kalt Gaining Face ble også brukt på skolen. Dette har forskjellige ansikter for å gjøre det mulig for barnet å lære om ansiktsuttrykk.
I større skala er det en Interactive CD Rom fra Behavior UK kalt Gjennomfør filer som kan kjøpes av LEA og brukes på en rekke skoler på lisensbasis. CD-en er for både barneskole- og ungdomsskolealder og bruker videoklipp og deretter spørsmål for å spørre barna om hvordan de kunne takle situasjonen bedre enn barnet på videoen.
Det avhenger av hvor mye gruppen er i stand til å investere, men alt som blir kjøpt kan brukes i en årrekke med mange barn. Så disse betaler mer enn seg selv over tid.
Alle disse er selvfølgelig tilgjengelige for foreldre å kjøpe, så kanskje en gruppe foreldre kan komme sammen og få noen av disse til å bruke med sin egen gruppe barn for å hjelpe dem, da det ikke er nødvendig med noen spesifikke kvalifikasjoner dette. Å ha grupper som er drevet av fagfolk er tydeligvis det beste alternativet, da det er mennesker der som kan jobbe med barna på andre nivåer også. I tillegg er det veldig sannsynlig at noen barn etter å ha gjort en av to av øktene kan ha spesifikke spørsmål som kan behandles best av en terapeut, lærer eller sosionom. Men i det store og hele er foreldre ganske i stand til å kjøre disse gruppene i det minste som utgangspunkt. Dette kan også gi bevisene som deretter kan overføres til myndighetene for å vise hvilket behov det er i ditt område for at slike grupper skal bli offisielt drevet.
Hva annet kan gjøres for å forbedre sosiale ferdigheter og kollegerinteraksjon?
Som nevnt over, er det mulig å gjøre mange ting i hverdagen og med barna våre på egen hånd. Men når vi går gjennom en rekke ting som er viktige for at de skal kunne lære, begynner barna våre ofte å stille spørsmål ved ting de kan ha kommet over og ikke forstår. Noen av disse kan bli bedre besvart av en profesjonell som driver en bestemt gruppe, da de kan gå gjennom ting fra et mindre følelsesmessig knyttet synspunkt. Dessverre, inntil disse gruppene blir mer vanlige, må vi gjøre det beste vi kan for å hjelpe barna våre å lære noen av de vitale ferdighetene de trenger for å nå sitt fulle potensial.
Når du har jobbet med disse tingene med ditt eget individuelle barn, kan du prøve å involvere andre barn også. Dette kan være andre klassekamerater som ikke har spesifikke problemer, eller søsken, eller til og med andre barn som har lignende problemer som ditt eget barn, for å få dem til å jobbe i en gruppe. Prøv ut noen av ferdighetene du jobber med dem. Du må være der midt i ting selv om du har en venn for å spille et spill for å være sikker på at det de holder seg til reglene, tar svinger og spiller faktisk sammen med vennen, i stedet for bare å være i det samme rom! Det kan være ganske intensivt, så korte perioder med å gjøre dette er ganske nok for både deg og barnet ditt eller vikere kan begynne å friste!
REFERANSER
- Roeyers H. 1996 Innflytelse fra ikke-handikappede jevnaldrende på den sosiale interaksjonen mellom barn med en gjennomgripende utviklingsforstyrrelse. Journal of Autism and Developmental Disorders 26 307-320
- Novotini M 2000 Hva vet alle andre at jeg ikke gjør det
- Connor M 2002 Fremme sosiale ferdigheter blant barn med Asperger syndrom (ASD)
- Gray C My Social Stories Book
- Searkle Y, Streng I The Social Skills Game (Lifegames)
- Oppførsel UK Conduct Files
- Team Asperger Gaining Face, CD Rom Game
