ADHD og risikoen for antisosial atferd
Er det en direkte sammenheng mellom et barns lærevansker og hans eller hennes forstyrrende eller kriminelle antisosiale atferd?
Jeff
Jeff er i trøbbel på skolen... igjen. Moren hans ble kalt... en gang til. "Det var en annen kamp. Han løftet saksen til en annen elev og truet ham, "uttaler skolens rektor. "Jeff er en student med risiko. Han er på vei mot kriminelle forhold, frafall på skolen og andre emosjonelle problemer. "
Jeff har en lærevansker (LD) som forstyrrer lesevnen hans. "Hans LD," uttaler rektoren, "er årsaken til denne oppførselen." Moren til Jeff føler seg hjelpeløs å høre disse ordene. Hun vet ikke hvordan hun skal stoppe Jeffs aggressive atferdsutbrudd. Hun vet heller ikke om hun tror rektoren.
Politikk
Også beslutningstakere er i en kvartal. Ettersom skolevold ser ut til å eskalere med hendelser som Columbine-skytsingene, økes forespørslene om en "nulltoleranse" -politikk. Dette betyr at noen foreldre, lærere og lovgivere ber om lovverk for å sikre at barn som driver med voldelig oppførsel som truer andre blir utvist fra skolen.
Andre spør: "Hvis Jeffs lærevansker bidrar til den antisosiale atferden, bør han disiplineres på en måte som ligner ikke-funksjonshemmede studenter?" Svarene er kompliserte. Skolen kan gjøre at Jeff føler seg mer engstelig og anspent på grunn av sin funksjonshemming. Stive disiplinstrukturer gjør at følelsene blir dårligere, og muligens eskalerer hans antisosiale atferd. Utvisning begrenser sjansene hans for suksess ytterligere.
Klasserommet
Lærere som er opplært til å hjelpe elever med lærevansker er avgjørende for Jeffs positive overgang til voksen alder. To fasetter av rollene deres er spesielt kritiske:
- forstå årsaksforhold mellom en students LD og hans eller hennes antisosiale atferd
- utvikle "risikoforebyggende strategier" for å hjelpe et barn med LD å oppnå spenst som kan forhindre fremtidig antisosial atferd
Disse fasettene vil, eller selvfølgelig, samhandle med et barns medfødte egenskaper (personlighet, kognitiv evne og grad av funksjonshemming) familie- og samfunnsstrukturer, støtter og tro.
Er det en direkte årsakssammenheng mellom et barns lærevansker og hans eller hennes forstyrrende eller kriminelle antisosiale atferd? Barn med lærevansker kan ikke lese sosiale signaler eller opptre impulsivt. Deres "sosiale skannere" som hjelper dem å lese intensjonen om en annens oppførsel; det vil si informasjonsbehandlingssystemene deres, fungerer ikke like effektivt som andre barns. En klassekamerat låner en annens blyant uten å spørre. Et barn uten effektive sosiale skannere ser kanskje bare "blyantbruk." Han / han vurderer ikke intensjon og reagerer aggressivt.
Barn med LD befinner seg ofte også, i kraft av sin funksjonshemming, i de nedre delene av den akademisk definerte sosiale statusen blant sine jevnaldrende. Selv om en lærer tildeler etiketter som "blåfugler" eller "robins" til lesegrupper, vet barn hvem som er de beste leserne, de beste stavemakerne og verdsatte elevene. Studenter med LD føler ofte smerten ved ikke å være blant disse studentene. De vet at de prøver så mye hardere. De ser liten nytte av innsats og bekymrer seg for å skuffe foreldre, lærere og seg selv.
Mangelfull sosial stilling, kombinert med manglende evne til å lese sosiale signaler nøyaktig, og en følelse av at uansett hvor hardt du prøver du ikke kan oppnå i skolen, så vel som andre klassekamerater, eller søsknene dine, lager en oppskrift på hyppig forstyrrende antisosial atferd. Å handle ut frigjør følelser av frustrasjon. Det gir en time-out fra angst. Dermed kan det være selvforsterkende. Det distraherer også et publikum av jevnaldrende, foreldre og lærere, fra de virkelige problemene med LD. Jeff kan definere seg selv som den "beste problemprodusenten", ikke den dårligste studenten! Det som gjør dette enda mer frustrerende for Jeff, foreldrene og lærerne hans, er det faktum at Jeff kanskje ikke vet hva som forårsaket kampen. Redl (1968) identifiserte en tilnærming til klasseromsrådgivning / kriseintervensjon, et livs-intervju, som tilbyr lærere "her og nå" strategier for å hjelpe et barn å forstå opprinnelsen til problematferd slik at atferden endres kan begynne. Gjennom en teknikk med "emosjonell førstehjelp på stedet" hjelper læreren eleven å tømme av frustrasjonen for å være klar til å forstå årsakene til den forstyrrende atferden ved å bruke en teknikk som kalles virkelighet gni inn. Læreren hjelper eleven med å oppdage nye måter å håndtere en utfellende hendelse på. Dette innebærer også å hjelpe barnet til å forstå selvgrenser. Barn som føler seg vanskeligstilt blant jevnaldrende vil ofte tillate andre å dra nytte av dem. På den måten prøver de å oppnå likegyldighet. Når dette ikke følger, presser frustrasjonen opp.
Jeff, jeg så at Bill plukket opp din spesielle blyant. Det gjorde deg veldig sint... så sint at du slo ham og truet med å "drepe ham" med saksene dine. Dette bekymret de andre barna. De var redde fordi det ikke var slik de ville ha opptrådt. Jeff, du spiller så bra på lekeplassen med vennene dine. Jeg vedder på at Bill ikke visste hvor veldig viktig den blyanten var for deg. La oss se for å se om vi kan finne hvordan kampen startet. OK? Så kan vi se om vi kan øve på andre måter å løse det på.
Læreren identifiserer atferden som Jeff vet fikk ham i trøbbel, kampen; hjelper Jeff å vite hvor det kan ha vært en misoppfatning; gir et positivt selvuttalelse som Jeff kan bruke for å forankre selvtilliten sin på noen måte; og sier at han / hun er der for å hjelpe Jeff med å løse problemet. Læreren vet også at det kan ta mange ganger før Jeff begynner å implementere løsningen. Familiefaktorer påvirker også et barns atferd. Barn utvikler seg best når det er en jevnlig støttende familiestruktur. Når en familie er urolig, er det en ulikhet som vil forårsake stress for de fleste barn.
Foreldre
I tillegg kan foreldre til barn med lærevansker oppleve følelser av hjelpeløshet eller fortvilelse, noe som kan påvirke deres oppfatning av barnet sitt. Dette kan resultere i lave forventninger til prestasjoner, inkonsekvent foreldreskap og tristhet fordi et barn ikke er "normalt." Barn internaliserer foreldrenes oppfatninger. Slike oppfatninger kan øke angsten ytterligere og øke syklusen med antisosial atferd.
Lærere som samarbeider effektivt med foreldre, er med på å produsere motstandskraft hos elever med LD. Overveldede foreldre trenger trygghet og hjelp til å omforme sin oppfatning av barnet sitt. De ser et forstyrrende barn som alltid er i trøbbel. Lærere kan rette fokus mot barnets styrker og hvordan de kan utvikle disse styrkene. Noen foreldre trenger mer hjelp. I slike tilfeller er en utdannet profesjonell en viktig alliert.
Oppsummert
Barn med lærevansker kan ha større risiko for forstyrrende antisosiale faktorer. Flere interaktive faktorer forklarer dette. Disse inkluderer interne disposisjoner, skole, familie og samfunnsfaktorer. Lærere kan gi en kritisk forebyggende rolle ved å hjelpe et barn til å forstå årsaken til forstyrrende atferd, etablere positive samarbeid med familien og ved å vite når de skal hjelpe foreldrene med å søke ytterligere profesjonell hjelp.
Om forfatteren: Dr. Ross-Kidder er fakultetsmedlem ved Institutt for psykologi ved George Washington University, en tidligere lærer i både privat og offentlig utdanning og en lisensiert skolepsykolog som har jobbet mye i offentlig utdanning og privat praksis for å hjelpe barn med lærevansker og / eller ADHD og deres foreldre.
