Classroom Coaching: Bringing Skills On-Line
Dr. Steven Ritchfield om hvordan du kan hjelpe ditt ADHD-barn med skoleferdigheter og sosiale ferdigheter.
Hjelpe ditt ADHD-barn med skoleferdigheter, sosiale ferdigheter
En av de mange utfordringene lærere, rådgivere og foreldre står overfor når de coacher emosjonelle og sosiale ferdigheter for barn er hvordan man fremmer bruken av verktøy på det punktet når de er mest behov for det, det vil si poenget med opptreden. Mange barn kan lære nye ferdigheter når de blir presentert i et nøytralt miljø, uten miljøbelastning. Men når presset varmes opp i form av ertende klassekamerater, lærere som ignorerer deres hevede hånd, og fristelser til å oppføre seg feil, kan det være vanskelig for disse barna å tilkalle det interne språket som er nødvendig for å bringe ferdighetene "på nett."
Når jeg tar opp klasseromsspørsmålene, vil jeg fokusere på hvordan jeg kan coache "forventningsevner" slik at barn kan forberede seg til å svare dyktig på miljøtrykk og krav. Dette begynner med en forklaring fra "treneren" (lærer, rådgiver eller foreldre) om viktigheten av forventning. For praktiske hensyn vil narrative eksempler illustrere en rekke måter coacher kan oversette coachingsmodellen til klasseromsapplikasjon. (Classroom coaching blir ikke nødvendigvis utført av en lærer, men forutsetter bare at instruksjonen blir gitt til et stort antall barn.) I denne første illustrasjonen tilbyr en lærer et rammeverk for å introdusere forventning ferdigheter:
"Se for deg at du kjører til en ferie med familien. Det vil ta noen timer å komme dit, og ingen av dere har vært der før. Foreldrene dine har veibeskrivelse, men de trenger mer for å komme dit du alle vil hen. Tenk på det. Hva annet gjør det mulig for folk å kjøre steder de aldri har vært før, og som faktisk kommer dit uten å gå seg vill? (pause for svar) "
"De av dere som tenkte på veiskilt har rett. Veiskilt hjelper sjåførene fordi de leder oss til våre destinasjoner. For å gjøre det gir de nyttig informasjon om hvor mange miles det vil ta, hvor fort vi skal gå, og like viktig, hva vi skal se etter underveis. Skilt gjør det ved å fortelle oss om kommende vendinger i veien, trafikklys fremover og avkjørsler som vi må forberede oss på, slik at vi kan bremse og slå av der vi trenger. "
Dette åpningseksemplet bruker metafor for å introdusere emnet. Kjøring fungerer som en nyttig analogi fordi det krever øving, dyktighet og mange relevante spørsmål (lover, ulykker, straffer etc.) har motstykker i barnas mellommenneskelige verden (regler, konflikt, konsekvenser osv.) Derfor kan klasseromscoacher synes det er nyttig å referere til kjøremetaforen under coaching diskusjoner. Deretter kommer jeg tilbake til fortellingen, med læreren som viser hvordan det å kjøre bil og være barn har likheter:
"Skilt lar oss forutse hva som er nede på veien, slik at når vi kommer dit, ikke blir vi for overrasket. For eksempel forteller avkjørselsskilt bilistene om å gjøre seg klare til å bremse og skifte kjørefelt, slik at når det er tid for å snu, kan det gjøres trygt. Anticipation betyr muligheten til å forberede oss på det som ligger foran oss, enten det er å kjøre bil eller noe annet. Hvorfor er dette viktig for barna? "(Pause for svar)
"Akkurat som fartsgrenser som endres avhengig av hvor vi kjører, går barna fra sted til sted, og må håndtere forskjellige regler forskjellige steder. På skolen endres reglene litt, avhengig av om du er i fordypning, lunsj, på biblioteket, fritid i klassen eller gruppetimer på pulten. På hvert av disse stedene er reglene litt forskjellige, enten det er å snakke, gå rundt, løpe rundt, løfte hånden og så videre. Barn som forutser hva reglene er på disse forskjellige stedene, får ikke like mye problemer og gjør en bedre jobb med å styre seg selv. "
"Noen ganger er reglene forskjellige steder lagt ut på veggene, akkurat som veiskilt. Men de fleste ganger er ikke reglene lagt ut, og barna bruker kanskje ikke sine forventningsevner for å holde seg innenfor reglene. "
Når klasseromscoacheren har brakt diskusjonen til dette punktet, er det på tide å forklare hvordan barna kan forbedre sine evne til å forutse hvilke ferdigheter som vil være nødvendige, og hvordan du kan "huske dem" for å få tilgang til når nødvendig. Dette sistnevnte konseptet refererer til muligheten til å bruke mentale manus, eller selvsnakkmeldinger, som kan tilpasses de spesifikke kravene i omgivelsene. Målet er at barn skal hente det rette "mentale veiskiltet" for sin nåværende plass, men dette krever ulik grad av coachinghjelp avhengig av hvert barns behov:
"La oss gå tilbake til å kjøre et øyeblikk. Selv om sjåfører bruker skilt for å komme dit de vil, er det mange regler som ikke vises på skilt. Så hvordan vet sjåførene hva de skal gjøre? "(Pause for svar)
"Hvis det begynner å regne, er det ingen tegn som forteller dem å slå på vindusviskerne. Hvis det er trukket en bil på siden av veien, er det ingen tegn som sier at det går tregere fordi noen kan trenge hjelp. Regnet og bilen i veikanten er ledetråder som sjåførene ser opp for. Drivere må se nøye etter ledetråder for å forutse hva de skal gjøre. Og når ledetråder vises, gir sjåførene seg instruksjoner om hva de skal gjøre. Innenfor hodet tenker sjåførene på hva de skal gjøre når de holder øynene oppe på veien. "
"De fleste barna gjør det samme. De lærer hvordan de skal passe på ledetråder som hjelper dem å holde seg innenfor reglene. Ledetråder hjelper barna å forutse reglene. Men hvis barna ikke legger merke til ledetrådene, kan de ikke bruke dem til å forutse hva de skal gjøre. For eksempel, hvis et barn kløpper rundt og går bakover i klasserommet, vil han ikke se læreren bevegelse for at alle skal være stille når de kommer inn. La oss si at han ler høyt av noe han hørte i utsparingen, gjenforteller vitsen og klynker - han smeller rett i læreren! Nå er det et barn som får en humpete tur. "
"Men hva om ungen hadde sett etter ledetråder da han gikk tilbake til skolebygningen fra fordypningen? De fleste barn bruker gå-tilbake-i-bygningen som ledetråd for å endre atferd fra klovning til å rette ut. Hvis denne gutten hadde plukket opp ledetråden, kunne han bruke den til å forutse hva han skulle gjøre. Kanskje han kunne ha regissert seg: 'Jeg er tilbake på skolen nå. Jeg må slutte å le og oppføre tull. Jeg finner en god tid senere til å fortelle vennene mine om denne vitsen. '"
"Når barna henter ledetråder er de mye flinkere til å finne ut hva de skal gjøre. Å gå inn i skolen er bare en anelse. Hvem kjenner andre ledetråder på skolen som forteller barna å gi seg instruksjoner? "(Pause for svar)
På dette tidspunktet kan trenere tilby en liste over ledetråder som hjelper med å styrke observasjonsevnen.
Barn læres hvordan ledetråder kan være auditive, visuelle, kinestetiske eller en kombinasjon. Høringsledd inkluderer muntlig instruksjon, ringing av skoleklokka, andres sang osv. Visuelle ledetråder inkluderer ansiktsuttrykk, kroppsholdning, håndbevegelser, etc. Kinestetiske ledetråder inkluderer å gå inn på skolen, åpne dører, etc. Avhengig av aldersgruppen, kan andre legges til denne listen. Deretter kommer en diskusjon om behovet for egeninstruksjon:
"Når barna har plukket opp de viktige ledetrådene rundt dem, er det viktig å vite hva de skal gjøre. Dette kan også være vanskelig for noen barn som ikke er vant til å gi seg selv riktig type veibeskrivelse. La oss gå tilbake til vår baklengs vandrende venn: han sa til seg selv: 'Jeg må fortelle alle vennene mine om denne utrolig morsomme vitsen, uansett hva.' Vi vet alle at det var feil retning å gi seg selv fordi den ikke forventet at han kom til å krasje rett i læreren og henne regler.
"Å gi deg selv riktige veibeskrivelser er liksom å finne ut veiskiltene som passer til det stedet du er på til enhver tid. Noen ganger er veiskiltene enkle å finne ut, for eksempel "VÆRE ROLIG" eller "SAKE TAKK" eller "RISTE DIN HÅND FØR DEG TALE. "Men noen ganger er veiskiltene mye vanskeligere å finne ut av, og du må være mye nærmere oppmerksom på ledetråder. For eksempel "respektere deres privatliv" eller "godta nei for et svar" eller "jeg kan ikke alltid forvente å bli kalt på selv om jeg kjenner de riktige svarene."
"Disse veiskiltene er vanskeligere å finne ut for mange barn. De krever at barna nøye ser etter ledetråder. Noen ledetråder kommer fra å se på menneskene rundt deg og tenke på hva som gjør at ting går greit for dem. Andre ledetråder kommer fra å tenke på hva som skjedde forrige gang du hadde å gjøre med denne typen situasjoner. Måten ting fungerte eller ikke fungerte i før, gir barna ledetråder om hva de skulle rette seg til neste gang. "
Trenere kan fortsette fra dette punktet med en diskusjon av typiske selvinstruksjonsmeldinger som barn kan bruke for bedre sosial og emosjonell funksjon.
Teksten fra Parent Coaching Cards kan brukes som eksempler og / eller som et springbrett for coachingøkter rettet mot spesifikke ferdighetsområder. Når treneren først har valgt et begrenset antall (mellom 5-10), kan barn bli gjort oppmerksom på hvilke selvinstruksjonsmeldinger som passer til hvilke situasjoner. Økt forsterkning vil også komme fra lærere som oppmuntrer barn til å finne ut i forkant av overganger, hvilke ferdigheter som må bringes i tankene. Sosiale og emosjonelle ferdigheter kan også veves inn i diskusjoner innen fagområder (samfunnskunnskap, lesing, vitenskap. osv.) som gjenspeiler de aktuelle ferdighetene, dvs. lærere kan spørre barna hvilke ferdigheter som ble vist av Thomas Edison, Martin Luther King, etc.
Om forfatteren: Dr. Steven Richfield er barnepsykolog og far til to. Han er også skaperen av Parent Coaching Cards. Artiklene hans fokuserer på å hjelpe barnet ditt med skolefaglige ferdigheter.
neste: Learning Disabilities Association of Washington Life Skill Program
~ adhd biblioteksartikler
~ alle legg til / adhd artikler
