Hvordan bruke prosjektbasert læring på skolen

Hva er prosjektbasert læring?

Prosjektbasert læring (PBL) er en undervisningsmetode som oppstod på midten av 1990-tallet som oppmuntrer praktisk til utforsking av begreper, kritisk tenkeevne og vedvarende utredning. Det anses som banebrytende, men det er ikke nytt. Allerede i 1916 sa den amerikanske utdanningsreformatoren John Dewey: “Læring skal være meningsfull og relevant for studenter fordi de vil være ivrige etter å finne ut mer om hva de lærer og derfor kan trekke ut av disse opplevelser.”

Ideen er grei: Studentene lærer best når de deltar. PBL gjør dette ved å engasjere studentene i en utvidet utredningsprosess strukturert rundt komplekse spørsmål og nøye utformede oppgaver¹. Kjernen i hver PBL-leksjon er et drivende spørsmål som er kritisk for pensum og fører til konstruktiv utredning.

Hvorfor er PBL viktig?

PBL kan fremme uavhengighet ved å stole på at elevene tar ansvar for egen læring, og ved å forberede dem på virkelige prosjekter på skole og jobb. Det kan hjelpe elevene å lære følgende:

• Autonomi
• Sosiale ferdigheter
• Selvregulering
• Selvtillit
• Motivasjon
• Problemløsning
• Følelse av mestringsevne
• Kritisk tenking
• Tidsfordriv

PBL er ofte til nytte for studenter med ADHD og lærevansker som sliter i et tradisjonelt klasserom, delvis fordi det lar lærere strategisk sammenkoble studenter med utfyllende styrker og behov.

[Hvordan prosjektbasert instruksjon kan tenne ditt barns kjærlighet til læring]

Kjennetegn på et tradisjonelt klasserom	Kjennetegn ved ADHD	Kjennetegn på et PBL klasserom
Studentene sitter på arrangerte pulter eller ved bord.	Studentene har vanskeligheter med å sitte igjen i lengre tid.	Studentene står fritt til å bevege seg rundt i rommet og samarbeide med andre.
Studentene må sitte stille.	Studenter med overflødig energi vrimler med hender og føtter, og fremstår rastløse.	Studentene jobber aktivt med prosjekter med flere bevegelige deler.
Studentene må fokusere på veibeskrivelse, et foredrag eller oppgaver.	Studentene sliter med å opprettholde oppmerksomhet, spesielt om temaer de ikke synes er fengslende.	Studentene jobber i sitt eget tempo ved hjelp av sjekklister.
Studentene må holde seg organisert på pultene sine.	Studentene mister ofte gjenstander, papirer og oppgaver.	Studentene kan bruke elementer og materiale rundt klasserommet, og får støtte med kalendere og sjekklister.
Studentene må løfte hendene for å snakke.	Studenter får ofte problemer for å utslette svar.	Det pågår alltid en diskusjon. Studentene kan snakke fritt.
Tidspunktet for klasseblokker er stiv og forsinkelse blir straffet.	Studentene har vanskeligheter med å gå fra en oppgave til en annen.	PBL gjøres over en lengre periode, og flere klassetimer.
Veibeskrivelse blir sagt en gang.	Studentene har vanskeligheter med å lytte til instruksjoner i flere trinn, og glemmer viktige deler.	Sjekklister, kalendere og permer forsterker prosjektmålene og minner elevene om det store bildet.
Studentene må følge nøye med på detaljene og huske detaljer.	Studentene savner noen ganger kornete detaljer.	Studentene jobber med “store bilderoppgaver.” Detaljene læres underveis.
Studentene blir fortalt: "Dette vil lønne seg nede."	Studentene har problemer med å utsette tilfredsstillelse.	Fremskritt gjøres hver dag, og produktet er ferdig når det er fullført.

1. Velg et tverrfaglig emne.

Brainstorm måter å transformere kursstandarder og -mål til et prosjekt. Involver studenter i denne prosessen slik at de føler eierskap.

Design prosjektet ditt for å integrere flere fag - som matte og naturfag, eller engelsk og samfunnskunnskap. For eksempel kan studenter skrive en soldats biografi mens de jobber med et prosjekt om grøftekrigføring under andre verdenskrig.

Lag virkelige tilkoblinger, og bruk aktuelle hendelser for å bringe leksjonene til live. For eksempel kan studenter kombinere geografisk, økonomisk og politisk læring mens de undersøker hvordan det å bygge et kasino på indianerland påvirker lokale tradisjoner.

[Ekspert Webinar Replay: Hvordan energisere ditt barns utdanning med prosjektbasert læring]

2. Bestem deg for og definer mål.

Hva skal studentene lære av dette prosjektet? Lag en spesifikk liste over ferdigheter og kunnskaper prosjektet skal formidle. Tenk på faglige og sosiale komponenter, som å samhandle med en gruppe. For eksempel:

• Lær hvordan du skriver for et bestemt publikum
• Utvikle ordforråd
• Beskriv karakterer i en historie, og forklar hvordan de bidrar til hendelsesforløpet
• Multipliser og del tosifrede og tredoblet sifre
• Bruk matematikk i dagliglivet
• Få tilgang til informasjon ved hjelp av et kart
• Lag en tidslinje med nasjonale historiske hendelser
• Forstå og identifisere personlig rom og generelt rom
• Arbeid sammen i små grupper for å oppnå tildelte mål

Hva er sluttproduktet? Lag en liste over akseptable formater som en plakat, videopresentasjon eller kort avspilling. Forklar evalueringskriteriene eller rubrikken for hvert format.

Sett tidslinjemål, og forbered klasserommet med tilgjengelig materiale samt dedikerte arbeidsområder.

3. Lag et kjørespørsmål.

Studentene skal svare på dette spørsmålet mens de jobber med prosjektet, så det er nøkkelen å skrive det nøye og strategisk. Det er verktøyet som fokuserer alle prosjektrelaterte oppgaver på timene elevene trenger å lære. Tenk på det som prosjektets oppgaveuttalelse. Lærere utvikler typisk kjørespørsmålet, men brainstorming med elevene kan generere verdifulle ideer og få klassen til å føle seg investert i prosjektet.

Kjørespørsmålet skal tydelig og enkelt angi formålet med prosjektet, koble til felles kjernestandarder og gjelde studentenes virkelige liv. Hvis hele klassen din elsker Trolls film eller Harry Potter serien, integrer det i leksjonen som utgangspunkt, og koble deretter tilbake til standarder.

Bruk kjørespørsmålet for å lede elevene mot en løsning. Det skal ikke være så lett løselig at et raskt Google-søk finner svaret.

Det er ingen riktig måte å skape et drivende spørsmål. Bruk disse eksemplene og strukturene som en veiledning for å bringe klasserommet krav til liv.

• Løs en virkelig utfordring.
  • Design en bedre meny, betalingssystem og layout for skolekafeteria.
  • Hvordan vil global oppvarming påvirke hva vi spiser til lunsj eller middag?
• Lær andre en ny ferdighet.
  • Hvordan vil du lære bestemoren din å bruke Twitter?
  • Hvordan kan du lære andre klassinger å forhindre forkjølelse fra å spre seg?
• Gjør spådommer om en alternativ fremtid.
  • Hva ville være annerledes hvis USA ble styrt av en konge eller dronning i stedet for en president?
  • Hva om kvinner aldri ble gitt rett til å stemme?
• Undersøk et problem, og rettferdiggjør deretter en mening.
  • Bør du få lov til å ta med kjæledyret ditt på skolen?
  • Bør gymklasse være valgfri?
• Overtale en gruppe til å endre mening.
  • Hvordan kunne du overbevise skolestyret om at utsparingen skulle være lengre?
  • Lag en kunngjøring om offentlig tjeneste (PSA) som overtaler tenåringer til å trene mer.
• Ta på deg en fiktiv rolle med et oppdrag å utføre.
  • Du er borgermester i en by. Hvordan vil du gjøre nye byggeprosjekter miljøvennlige?
  • Du er en ingeniør som designer en ny bypark. Hvilke matteferdigheter vil du bruke, og hvordan?

[11 måter lærere kan hjelpe elever med ADHD]

Hvis du vil ha mer informasjon om hvordan du oppretter et kjørespørsmål, kan du gå til følgende ressurser:

• Driving Question Tubric
• Prosjektbasert læringsfellesskap
• Hvordan skrive effektive kjørespørsmål

4. Forskningsbakgrunnskunnskap.

PBL fungerer best når minitimer er blandet med perioder med selvstendig arbeid. Tenk deg for eksempel at elevene dine forsker og evaluerer restauranter de kan ansette for deres matskole på videregående skole. Som en del av dette prosjektet kan en lærer holde korte forelesninger om økonomiske konsepter som tilbud og etterspørsel og avkastning på investeringen.

Mini-leksjoner støtter kjørespørsmålet, og oppfordrer elevene til å dykke dypere i prosjektet sitt.

5. Utarbeid en sjekkliste for å overvåke fremdriften.

Når du tildeler et nytt prosjekt, ta med en sjekkliste over oppgaver og milepæler for hver liten gruppe. Tenk på dette prosedyrekartet som stillas som gjør det mulig for elevene å bygge videre på kjørespørsmålet og lære.

Denne strukturen, spesielt viktig for studenter med ADHD, kan omfatte følgende:

• En kalender
• En sjekkliste eller prosjektrubrikk over nøyaktig hva som forventes når
• Daglig eller times innsjekking med hver liten gruppe
• Eksempler fra et lignende prosjekt som svarte på et annet kjørespørsmål
• Utøvende funksjonell hjelp som å lære elevene å bruke kalenderen og ta gode notater
• Friheten til å jobbe: tid, rom, ressurser og jevnaldrende

Når du starter med PBL, kan du prøve et kort prosjekt først - 15 til 30 minutter - og jobbe opp til lengre, mer komplekse prosjekter som tar en hel leksjon eller noen dager. Dette vil hjelpe studentene til å forstå prosessen og ferdighetene som er involvert: utredning, forskning, diskusjon og avhør.

Når elevene er kjent med PBL, bruker du den regelmessig - en gang i uken. Eller slå sammen med en annen klasse, og sett i gang et større prosjekt som strekker seg en hel enhet eller termin eller år.

6. Evaluer prosjektet.

Studentene fullfører en avsluttende oppgave, presenterer den for klassen eller et samfunn / skolestyret, og vurderer og evaluerer deretter læringsopplevelsen.

Lærere kan bruke standardvurderinger eller lage prosjektspesifikke rubrikker. Hvis studentene ikke lærte prosjektets kjerneundervisning, kan du lære hovedbegrepene med flere minileksjoner. I fremtidige prosjekter, ta inn aspekter som fungerte bra og eliminere de som mislyktes.

Eksempler på prosjektbasert læring

Bruke aktuelle hendelser

Kjørespørsmål: Orkaner er kraftige og til tider potensielt katastrofale naturfenomen. Hvorfor reagerer noen samfunn, land eller stater bedre på dem enn andre? ”

Studentene påtar seg rollen som guvernør, ingeniør, borger, meteorolog eller FEMA-ansatt. Deretter forsker de på orkaner fra det perspektivet. I prosessen lærer de alt om orkaner, pluss hvordan ulike myndigheter og ideell organisasjoner bidrar til skadeforebyggende og utvinningsarbeid. For eksempel ville en ingeniør analysere strukturen til bygningene. En meteorolog ville studere værmønstre. Da alle elevene presenterer sitt unike perspektiv, lærer hele klassen mer informasjon om det store bildet.

Basert på standarder

Kjørespørsmål: "Hvordan fremmer nødvendighet innovasjon og styrke under krigføring?"

Studentene kan forske på forskjellige typer kriger, hvordan forskjellige typer miljøer krever forskjellige verktøy og ressurser for å overleve, og hvordan mennesker tilpasser seg endrede miljøer.

Studentene velger et produkt som ble oppfunnet under en krig, eller som opprinnelig ble laget for militæret, som Super Glue eller M & Ms. For eksempel kan studenter undersøke hvordan den spanske borgerkrigen førte til at Forrest Mars Sr oppfant sjokolade innkapslet i et hardt godisskall, og lag deretter en plakat som viser tilkoblinger. Be elevene beregne hvordan prisen på oppfinnelsen har endret seg siden krigen, og for å forberede en presentasjon om oppfinnelsens industri i dag - i dette tilfellet godteriproduksjon.

Forskning på prosjektbasert læring

Følgende bøker og artikler studerer effektiviteten av prosjektbasert læring og presenterer fordeler og ulemper.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H., & Bolt, L. (2005). Individualisert kursspesifikk strategiinstruksjon for studenter med lærevansker og ADHD: Erfaringer fra et modelldemonstrasjonsprosjekt. Forskning og praksis for lærevansker, 20(2), 103-118.
• Barab S. A., & Duffy T. (2000). Fra praksisfelt til praksisfellesskap. I Jonassen D., & Land S. M.. (Eds.). Teoretiske grunnlag for læringsmiljøer (pp. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmer, P. EN. (2009). Inkludering og problembasert læring: Rollene til elever i en gruppe med blandet evne. RMLE Online, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D., & Stein B. S. (1993). Den IDEALE problemløseren (2. utgave). New York: W. H. Freeman
• Burcham B.G. (1994). Effekt av skolebasert sosial problemløsning på ungdomsskoleelever med forstyrrende atferd. Upublisert doktorgradsavhandling, University of Kentucky, Lexington
• Davidson, R. EN. (2002). Fellesskapsbasert utdanning og problemløsning: Community Health Scholars-programmet ved University of Florida. Undervisning og læring i medisin, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A., & Goldsworthy, E. L. (2000). STAR-prosjektet: Forbedre ungdommers sosiale forståelse gjennom videobaserte multimediascenarier. Journal of Special Education Technology, 15(2), 13-26.
• Loe, jeg M., & Feldman, H. M. (2007). Faglige og pedagogiske utfall for barn med ADHD. Journal of Pediatric Psychology, 32(6), 643-654.
• Powers, A. L. (2004). En evaluering av fire stedsbaserte utdanningsprogrammer. Journal of Environmental Education, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Avhandling. Prosjektbasert læring, faglig oppnåelse og feltavhengighet: Effekten Prosjektbasert læring i høyere utdanning har på akademisk Resultatprestasjoner og sammenhengen mellom deltakernes akademiske prestasjonsprøvescore og deres feltavhengighet Kognitive Stil.
• * Kologi S. M. (i prosess). Prosjektbasert læring og ADHD: Fordeler og ulemper.

¹ Markham, T., Larmer, J., & Ravitz, J. (2003). Prosjektbasert læringshåndbok: En guide til standardfokusert prosjektbasert læring for lærere på ungdomsskolen og videregående skole. Novato, CA: Buck Institute for Education.

Oppdatert 27. september 2018