Slik ser du etter en ADHD / LD-overlapping

Andrew var 10 år gammel og i femte klasse da jeg først evaluerte ham. Han fikk diagnosen ADHD i første klasse og hadde tatt medisiner siden den tiden. Andrew gjorde det bra i første til tredje klasse. Men han slet seg gjennom fjerde klasse, og hadde større faglige problemer i femte klasse.

Under vurderingen min fant jeg ut at på ADHD-medisiner ble hyperaktiviteten hans, evnen til å holde oppgaven og organisasjonen forbedret. Imidlertid av eller på medisiner, han hadde vanskeligheter med å lese. Han kunne lese, og han kunne forstå hva han nettopp hadde lest, men han beholdt ikke alltid emnet. Han hadde også problemer med å organisere tankene sine når han utførte en skriveoppgave. En evaluering bekreftet at han, i tillegg til ADHD, hadde lærevansker (LD).

Melissa var åttendeklassing. Hun sviktet kursene sine. Lærerne hennes fortalte at hun ofte ikke ga oppmerksomhet eller fortsatte med oppgaven. De “antydet” at foreldrene hennes skulle diskutere muligheten for et oppmerksomhetsproblem med familielegen. Legen henviste henne til meg. Melissa synes det var utfordrende å ta hensyn når hun måtte gjøre selvstendig skolearbeid i klassen og mens hun gjorde lekser. Hun kunne ikke beholde det hun leste,

hun kunne heller ikke skriveoppgaver. Hun hadde ingen problemer med å holde på oppgaven når hun gjorde gjøremål eller når hun var sammen med vennene sine. Hun hadde ikke problemer med oppmerksomhet på barneskolen.

Uoppmerksomheten hennes begynte på ungdomsskolen. Jeg bestemte meg for at hun ikke hadde ADHD, og ​​jeg så etter andre årsaker til problemene hennes. Min uformelle vurdering antydet at lese-, skrive- og matteferdighetene hennes var svake for hennes klassetrinn. Hun slet også med organisering (av materiale og informasjon) samt med tidsstyring. Disse ledetrådene antydet at hun kunne ha LD. Formell psykologisk og pedagogisk testing bekreftet at Melissa faktisk hadde LD.

Alt om LD

Mellom 30 og 50 prosent av alle personer med ADHD har også LD. Det motsatte er også sant. Mellom 30 og 50 prosent av individer med LD har også ADHD. Dette høye nivået av komorbiditet krever at foreldrene får evaluert barnet sitt for LD.

Melissas tilfelle illustrerer et annet problem som forvirrer foreldre og lærere. Hvis ikke LDer blir adressert, vil et barn bli usikkert og engstelig på skolen, fikle eller kvele eller oppføre seg feil. Vi tror ofte at dette er tegn på ADHD. Slik atferd kan også gjenspeile angst på grunn av vanskeligheter med å gjøre og følge med arbeidet.

Så, hvordan forteller du hva det er? Hvis slik atferd er et resultat av ADHD, vil de ha blitt observert i tidligere karakterer. Det vil si at de er kroniske og gjennomgripende. Men hvis denne atferden starter på et bestemt tidspunkt (startet ikke før enn fjerde klasse) eller bare forekommer i bestemte situasjoner, for eksempel når du blir bedt om å jobbe uavhengig på et skrivebord, må muligheten for LD være regnet som.

Hvis barnet ditt minner deg om Andrew eller Melissa, må du vite nøyaktig hva problemene er og insistere på riktige tjenester for å hjelpe. Ikke klander offeret eller overlever alt ansvar til læreren.

I førskolebarn, se etter:

• Langsom språkutvikling, vansker med tale, dårlig forståelse av hva som blir sagt.
• Dårlig koordinering og ujevn motorisk utvikling, som forsinkelser i å lære å sitte, gå, farge, bruke saks. Se senere for problemer med å danne bokstaver og tall.
• Problemer med minne, rutiner og flere instruksjoner.
• Forsinkelser i sosialiseringen, inkludert lek med og samhandling med barn.

På tidlig barneskole, se etter:

• Problemer med rask bokstavgjenkjenning og med å lære fonemer; problemer med å blande lyder og bokstaver for å uttale ord.
• Problemer med å huske kjente ord ved synet. Ved slutten av andre eller tidlig tredje klasse, vanskeligheter med leseforståelse.
• Problemer med å skrive bokstaver og tall. Senere problemer med rettskriving og grammatikk.
• Vanskeligheter med å lære matteferdigheter og å gjøre matteberegninger.
• Vanskeligheter med å huske fakta.
• Vanskeligheter med å organisere materialer (notatbøker, permer, papirer), informasjon og / eller konsepter.
• Mister eller glemmer materialer, eller utfører arbeid og glemmer å slå det inn.
• Ikke forstå muntlige instruksjoner; problemer med å uttrykke seg verbalt.

Se på senere på barneskolen:

• Vanskelig å lese stoff uavhengig og beholde det som ble lest, samt organisere tanker for skriftlig arbeid.
• Vanskeligheter med å lære nye matematikkonsepter og bruke dem vellykket.
• Økende vanskeligheter med å organisere skole og personlig materiale.

På ungdomsskolen, se etter:

• Økte vanskeligheter med å beholde det som ble lest (lese flytende), organisere og skrive svar og gjøre rapporter og mestre avanserte matematikkonsepter.
• Økte vanskeligheter med organisering, og med å utvikle læringsstrategier.

Spillplan for håndtering av LD

Som et første skritt, diskuter bekymringene dine med læreren. Hvis hun er enig i det, vil de fleste offentlige skoler gjøre en tredelt evaluering av barnet ditt. Først observerer læreren ham og prøver forskjellige tilnærminger for å hjelpe. For det andre, hvis det ikke er noen forbedring, konsulterer læreren en spesialpedagog. Endrede undervisningsstrategier eller materialer kan bli prøvd. Hvis disse ikke hjelper, gjøres en formell evaluering for LD.

Hvis barnets lærer ikke svarer på bekymringene dine, snakk med rektoren. (Merk: Du har fortsatt rett til hjelp hvis barnet ditt går på en privatskole.) Rektoren skal opprette et møte med fagfolk i skolen for å diskutere bekymringene dine. Ideelt sett vil denne gruppen gå med på å observere barnet ditt i klassen og foreslå en evaluering. Denne evalueringen kan bestå av observasjoner og mulige intervensjoner. Hvis ingen av disse er vellykkede, bør psyko-pedagogiske tester gjøres.

Du kan velge en privat profesjonell som skal gjøre en psyko-pedagogisk evaluering. Hvis resultatene bekrefter mistankene dine, bør han eller hun gå til skolen din og be om at disse funnene blir behandlet.

Hvis barnet ditt tester positivt for LD, er det viktig å avhjelpe problemene. Passende innkvartering kan være nødvendig i klasserommet. Mitt beste råd til foreldre - og barnet - er alltid jo før, jo bedre.

Oppdatert 8. juni 2017