Lese, skrive og koble til igjen for å starte et vellykket år

Tilbake til skolesesongen lokker alltid en blandet pose med følelser for meg. Som mamma til to barn med ADHD, vakler jeg mellom den totale spenningen over at de vil bli "underholdt" i seks timer på dagen, og frykten for telefonsamtaler, lekser og morgenrutinen. Mens de tilbrakte sommeren i håp om […]

Tilbake til skolesesongen lokker alltid en blandet pose med følelser for meg. Som mamma til to barn med ADHD, vakler jeg mellom den totale spenningen over at de vil bli "underholdt" i seks timer på dagen, og frykten for telefonsamtaler, lekser og morgenrutinen. Mens de tilbrakte sommeren i håp om at den aldri skulle komme, kom den magiske dagen der jeg slapp dem på skolene deres.

Selv om vi har gjort denne passasjen i åtte år nå, er det fremdeles ikke lett. Nå som vi har vært tilbake i mer enn en måned, tar jeg meg tid til å evaluere hva som har hjulpet oss til en god start, og hva vi trenger å jobbe med. Jeg har bestemt meg for at det mest nyttige jeg gjør på skoletiden, er å ta øyeblikkelig og personlig kontakt med mine barns lærere. Mens Holden kommer til sine nye lærere med en individualisert utdanningsplan (IEP) og lærerne sannsynligvis allerede har lest den før skolestart, velger jeg å

E-post hver lærer en mer åpen og ærlig introduksjon til barna mine. IEP-er er utmerkede for å fortelle en lærer om hva slags pedagogiske overnattingssteder som vil hjelpe et barn. Hva en IEP ikke kan gjøre, er imidlertid å male et fullstendig bilde av barnet mitt. Den jobben er opp til meg, deres mor: deres talsmann.

Holdens ADHD er mer sammensatt, og derfor må de fattige lærerne hans lese et lengre brev. Mens IEP forteller lærere om visse overnattingssteder han trenger, for eksempel hyppige pauser, tilgang til teknologi og å "sjekke agendaen hans", forteller den ikke dem at han kan ikke skrive på grunn av dysgrafi, en tilstand skoledistriktet vårt ikke anerkjenner som en funksjonshemming. Jeg gir læreren beskjed om at på grunn av dysgrafi, blir han engstelig når han trenger å gjøre noen lange håndskrifter. IEP forteller ikke læreren at han bruker medisiner for å behandle sin ADHD, og ​​noen ganger glemmer jeg kanskje å gi det til ham, eller at det kan slutte å fungere effektivt. Derfor, jeg invitere til åpen kommunikasjon om han er mye mer hyperaktiv eller impulsiv enn normalt. Jeg har funnet ut at lærere kan være nølende med å spørre om slike ting, men de er en så viktig brikke for "Er medisinen fungerer?".

Selv om brevet har fungert bra, kunne vi i år ta ting til neste nivå. Vår støttende administrasjon på ungdomsskolen foreslo en bemanning, et møte med hver og en av dem faglærere, en spesialundervisningsadministrator, en utdanningskonsulent og veiledningen rådgiver. Vi klarte å sette oss ned og snakke med hver av lærerne hans - i ungdomsskole, dette betyr seks av dem! - om styrkene våre, utfordringene og målene våre. Lærerne sto fritt til å stille spørsmål, og sammen jobbet vi mot en plan som var langt mer detaljert enn IEP-papirene. Selv om bemanningen ikke var et lovlig møte og avtalene vi gjorde ikke er juridisk bindende, syntes jeg dette var mye mer gunstig enn et IEP-møte. Jeg vil anbefale det til alle foreldre til en ungdomsskoleelev med ADHD eller andre læringsutfordringer.

Jeg er klar over at det å administrere mine barns utdanning alltid vil være en heltidsjobb for meg. Det vil aldri være en enkel sprint. Det vil alltid være åser å klatre på underveis. Men veien til målstreken vil helt sikkert bli litt enklere hvis jeg tar skrittet til virkelig kontakt med mine barns lærere og går inn for dem fra første dag. Nå, hvis vi bare kan finne ut av denne leksehindringen!

Hva er trinnene du har gjort denne skoletiden som du synes var nyttig?

Oppdatert 12. oktober 2012