“Ikke bli villedet av disse ordene i en IEP”

IEP-møter kan være vanskelig og forvirrende for foreldre. Lærere og skoleansatte bruker mye pedagogisk sjargong, er avhengige av akronymer og kaster ut program- og læreplannavn. Ethvert gitt møte kan omfatte tre eller fire klinikere som snakker etter hverandre.

Å være i stand til å absorbere og forstå hva en ergoterapeut, talespråkpatolog, sosionom og en klasseromslærer har å si på et møte, er en høy oppgave. Det kan være utfordrende for alle foreldre å følge med. For å gjøre vondt verre, er det et 20- eller 30-siders dokument som sitter foran deg, full av tett informasjon, tall, diagnoser og mer sjargong.

IEP-er er lange og tekniske. De inneholder mye informasjon om studenten, deres overnattingssteder, mål og behov. Her er noen vanlige ord som vises i IEP-er som kan forvirre foreldre:

Frekvensord:Ofte, noen ganger, sjelden, ofte. Disse ordene kan være misvisende. De er skrevet fra perspektivet til forfatteren, vanligvis en spesialpedagog. Hvis en lærer skriver, “Jessica trenger ofte mer tid til å fullføre arbeidet sitt”, kan det være forvirrende. De fleste vil se forbi dette og tro at hun trenger spørsmål.

For å forstå Jessicas behov, må språket være mer spesifikt. Hvor lang er klasse? Kanskje 45 minutter. Hvor mange ganger trenger hun en ledetekst i klassen? Kanskje 25 ganger. Hvordan kan dette sammenlignes med resten av klassen? 25 spørsmål på 45 minutter kan være "ofte" for noen mennesker, "noen ganger" for andre og "sjelden" for en annen gruppe. Trykk på skolen for å sette inn språk som indikerer spesifikk varighet og nøyaktig frekvens i stedet for vage frekvensord som “ofte” eller “ofte.” Dette vil bidra til å male et mer nøyaktig bilde av student.

[Gratis nedlasting: Hvordan lage skolemøter til å telle]

Oppmerksomhetsord: Distrahert, off-oppgave, ikke gjør det han skal. Igjen, disse ordene er i betraktningens øye. Hvis en IEP sier: "I matteklasse blir Steve distrahert når klokken ringer," kan det bety en rekke ting. Steve kunne ligge i søvn, sonet ut, kaste blyanter, sparke en annen studentstol og rope over rommet. Jeg kunne fortsette.

Distrahert og off-oppgave gjør ikke oppførselen rettferdighet; de beskriver ikke nøyaktig hva som skjer. Disse samme ordene kan også brukes til å beskrive studentens effekt på andre studenter. "Lauras oppførsel kan føre til at andre studenter blir distrahert." Dette er en bred uttalelse. En mer nyttig versjon er: “Laura vil kjefte til klassekameraten sin på tvers av rommet og få andre elever til å legge merke til henne og slutte å jobbe. Dette skjer omtrent to eller tre ganger hver dag i løpet av den 15 minutter lange 'Gjør nå' delen av matematikkundervisningen.

Omdirigere ord:Påminnelser, anmodninger, oppmuntring. Disse ordene overlater mye til fantasien. En ledetekst kan være et blikk, en ikke-verbal signal som å peke på barnet eller en muntlig ledetekst. Alvorlighetsgraden, hyppigheten og varigheten av påminnelsene gitt til studenten er viktig informasjon å ta med i en IEP. Det er den eneste måten å beskrive de kampene, typisk oppmerksomhetsspesifikke, nøyaktig som en elev vil ha gjennom en klasseperiode og skoledag.

Når en foreldre kommer over vage ord som de som er nevnt over, bør de be lærere og skoleansatte om å avklare hva de mener og hvordan oppførselen vises på skolen. Når skolen definerer disse begrepene, vil foreldrene få en bedre forståelse av barnets behov gjennom skoledagen.

[“Den store hemmeligheten til et produktivt IEP-møte”]

Dessuten vil det føre til en mer produktiv IEP-møte, og til slutt et mer effektivt IEP-dokument.

Oppdatert 15. april 2019