Strategier for å styrke sosialt samspill hos barn med ADHD

February 09, 2020 02:54 | Miscellanea
click fraud protection

Ideer om hvordan man kan forbedre sosiale ferdigheter hos barn med ADHD, ettersom mange barn med ADHD ofte mangler de sosiale ferdighetene som er nødvendige for å komme sammen med sine jevnaldrende og kommunisere med andre.

Hvordan forbedre sosiale ferdigheter hos barn med ADHD

Direkte undervisning i sosiale regler eller konvensjoner som veileder samhandling og som de fleste barn lærer uten direkte innspill. Disse kan inkludere hvordan du hilser på noen, hvordan du setter i gang en samtale, tar svinger i en samtale og opprettholder passende øyekontakt.

Modellering av sosiale ferdigheter slik som ovennevnte for målbarnet å observere; eller delt visning og diskusjon av et videobånd av to personer som snakker eller spiller, inkludert referanse til ikke-verbale meldinger som kan skjelnes.

Ideer om hvordan man kan forbedre sosiale ferdigheter hos barn med ADHD, ettersom mange barn med ADHD ofte mangler de sosiale ferdighetene som er nødvendige for å komme sammen med sine jevnaldrende og kommunisere med andre.Gi spesifikke og strukturerte aktiviteter som skal deles med en eller to utvalgte klassekamerater (e). Disse kan variere fra noen jobber som skal fullføres på skolen i pauser eller lunsjtid, spill som involverer turn-take (brettspill basert på logikk eller romlig intelligens som sjakk snarere enn spill basert på slutningsskaping som Cluedo, enkle kortspill), oppgaver eller miniprosjekter som skal fullføres på datamaskinen (f.eks. forberede store utskriftsetiketter for arbeid som skal vises rundt klasserommet eller ha hovedansvaret for å skrive ut en klasse nyhetsbrev).

instagram viewer

Å identifisere spesielle ferdigheter hos målbarnet og invitere ham / henne til å tilby litt hjelp til et annet barn som er mindre avansert (f.eks. hvis barnet ditt har det veldig bra med datamaskinen, kan det være at de kan hjelpe et annet barn som kan være vanskeligere for datamaskiner).

Oppmuntre til hans eller hennes deltakelse i skoleklubber eller organiserte / strukturerte aktiviteter i lunsjtiden.

Direkte råd om når og hvor lenge barnet kan fortsette med et favorittemne, kanskje ved bruk av et signal for å indikere når du skal stoppe (eller ikke starte! ). Gi beskjed om noe femten minutt før behovet for å gå ut eller endre, deretter en påminnelse hvert 5. minutt og deretter hvert minutt 2 minutter før frist - du må sørge for å gjøre det klart hver gang f.eks. om 15 minutter må vi gjøre oss klare til å gå i butikken, om 10 minutter må vi gjøre oss klare å gå i butikken, om 5 minutter må vi gjøre oss klar til å gå til butikken, 2 minutter for å gjøre oss klare til å gå til butikken, 1 minutt for å gjøre oss klare til å gå til butikken butikk. Hold ting veldig tydelig og spesifikt.

Å gjenkjenne andres synspunkter og følelser

I klasserommet instruksjoner skal være veldig presise uten mulighet til å misforstå hva som forventes. Det kan være nødvendig å følge opp gruppeinstruksjoner med individuelle instruksjoner i stedet for å anta det målet barnet har forstått hva som trengs eller kan lære "forresten" av å se hva andre barn gjøre.

Direkte undervisning om sosiale situasjoner for eksempel hvordan du gjenkjenner når noen spøker eller hvordan du gjenkjenner hvordan noen andre føler det. Det siste kan begynne med en serie tegneserie-ansikter med tydelig tegnet uttrykk som indikerer sinne, underholdning osv. med målbarnet bidro til å identifisere de forskjellige følelsene og gjette hva som forårsaket dem.

Spill eller rollespill for å fokusere på synspunktet til en annen person. Dette kan inkludere at du bare ser på bilder av barn eller voksne som samhandler eller jobber sammen, eller dele litt aktivitet og spørre hva som skjer eller hva en gitt person gjør, og hva han kan være tenkning.

Direkte undervisning i hva du skal gjøre (eller hva du ikke skal gjøre) i visse situasjoner, for eksempel når læreren er på kryss og tvers enten med det enkelte barn eller med hele gruppen.

Unngå samlivsbrudd eller kommunikasjonsfordeling

  • Hjelpe barnet til å gjenkjenne sine egne symptomer på stress eller nød, med et "manus" for å prøve avslapningsstrategier; eller å ha på plass et system der det er akseptabelt for barnet kort å fjerne seg selv fra klassen etter behov.
  • Etableringen av et "kompis" -system eller et system der det aktuelle barnet oppfordres til å observere hvordan andre barn oppfører seg i spesielle situasjoner.
  • Å ha utvalgte jevnaldrende modellerer sosiale ferdigheter. Kompisen kan også bli oppmuntret til å være partner for ADHD-barnet i spill, vise hvordan man leker, og tilby eller søke hjelp hvis barnet blir ertet.
  • Bruken av "Circles of Friends" -tilnærmingen designet for å identifisere (sosiale) vansker, og å sette mål og strategier som andre barn i klassen kan være hjelpsomme og støttende, med det langsiktige målet om å øke sosial integrasjon og redusere angst.
  • Tilgjengeligheten av en vanlig tidsluke for støtte fra en voksen i form av tilbakemeldinger angående (sosial) atferd, diskutere hva som går bra og mindre bra, og hvorfor; og slik at barnet kan uttrykke bekymringer eller versjoner av hendelser.
  • En klarhet og forklaring av regler i klasserommet for å minimere usikkerhet, og for å gi grunnlag for konkrete belønninger.
  • Påminnelser om samtaleregler; og bruke videoer av TV-programmer som et grunnlag for å observere passende samhandling.
  • I en gruppeinnstilling, vedta sirkeltidstrategien for å begrense verbale bidrag til hvem som helst er i besittelse av en eller annen gjenstand (samtidig som du sikrer at objektet sirkulerer rettferdig blant helheten gruppe).
  • Bruke en video av en situasjon for å illustrere atferd som er upassende i for eksempel forårsaker irritasjon for andre barn, og deretter diskutere hvorfor; lage en video av målbarnet selv og diskutere hvor det er tilfeller av god sosial oppførsel.
  • Når det gjelder repeterende avhør eller obsessive samtaleemner... :
  • Gi en visuell timeplan pluss oppslag om eventuelle nyvinninger, så det er ingen usikkerhet rundt dagens rutine.
  • Gjør det klart at du bare vil svare på et spørsmål når en gitt oppgave er fullført.
  • Enig om et senere tidspunkt for å svare på spørsmålet og gi barnet muligheten til å skrive det ned slik at de ikke glemmer.
  • Spesifiser ett bestemt sted, for eksempel lekeplassen, der spørsmålet vil bli besvart.
  • Forklar rolig og høflig at barnet har spurt om dette før og kanskje antyd at det kan være en god idé å skrive ned svaret slik at neste gang de vil stille det samme spørsmålet i stedet for at du blir litt irritert over dem at de kan hente kortet der svaret er skrevet.
  • Hvis det ser ut til at obsessive snakker maskerer litt angst, kan du prøve å identifisere kilden eller lære generelle avslapningsteknikker.
  • Angi tider hvor det besettende emnet kan introduseres, eller gi en mulighet som en belønning for å avslutte et stykke arbeid.
  • Gi tid og oppmerksomhet og positive tilbakemeldinger når barnet ikke snakker om det gitte emnet.
  • Enig med barnet og klassekameratene om et signal som skal brukes av klassekameratene når de er lei av temaet.
  • Tillat litt praksis med å snakke med et fornuftig volum, med et avtalt signal som skal gis hvis det er for høyt; eller båndopptakstale slik at barnet kan vurdere volumet selv.

Peer Awareness

Et vanlig tema i mye av pågående forskning og studier om sosiale ferdigheter hos barnet med ADHD er at arbeidet som er ment å hjelpe barnet trenger å involvere andre barn i det minste noen utstrekning. Hvis fokuset er på jevnaldrende samspill, er det liten logikk i å søke å forbedre ytelsen ved å bruke bare én til én økter.

Det ville derfor være ønskelig at kanskje to eller tre ikke-ADHD-jevnaldrende deltar i aktivitetene eller videotitting slik at det kan være en delt diskusjon og en faktisk mulighet til å praktisere noen av ferdighetene til barna i forskjellige gjør tro situasjoner og ikke bare av mål barn og voksen. Denne sistnevnte ordningen risikerer å være noe abstrakt når bevis tyder på verdien av å jobbe med sosiale ferdigheter i en sosial kontekst.

Hvis kolleger er involvert i treningsstrategiene og deler de samme reglene, kan dette redusere stresset ved ADHD barn og øke hastigheten som han / han internaliserer målrettet atferd i reelle situasjoner de kan identifisere med.

Ideen om at det å plassere et barn med ADHD i en mainstream-klasse, ikke faktisk er løsningen for at barnet skal utvikle sosialt passende atferd. Det må være direkte undervisning eller modellering av atferden, og det er sannsynlig at antallet av slike atferd må begrenses til en eller to om gangen hvis ekte læring og konsolidering skal finne sted.

Læring fra jevnaldrende kan ha tre former:

Hvor målbarnet er plassert i en gruppe jevnaldrende hvis positive sosiale ferdigheter vil være modellert konstant av andre og hvor det er blitt gjort klart for ADHD-barnet hva man skal observere og imitere. Så behovet for å forklare nøye hva du vil at barnet skal se på de andre barna gjør, må være ganske spesifikt - f.eks. se hvordan denne gruppen tar svinger for å kaste terningene i spillet.

Treningsmetoden innebærer at jevnaldrende blir vist hvordan de kan få en viss respons fra barnet med ADHD og deretter gi ros når barnet opptrer på riktig måte. Så gruppen du jobber med trenger å vite nøyaktig hva du vil at barnet skal lære - f.eks. sving ta så de kan gå rundt med terningen med personen med terningene som gir dette til neste barn og sier at det er nå din tur til å kaste terningene rundt hele gruppen til det kommer til ditt barn sving. Så kan barnet før gi barnet ditt terningene og si klart at det nå er deres tur til å kaste terningen og takke dem for at de ventet pent på at alle andre skal få sin tur. Så når barnet har kastet terningen for at de deretter kan gi terningene til neste barn og si at det nå er din tur til å kaste terningen når det barnet da kan si takk for at du gir meg min tur. Ting som dette, selv om det kan høres veldig rart ut, hjelper våre barn å lære ideen om å ta sving ved konstant forsterkning som de lære mye bedre ved å ta forskjellige former - se på - snakke instruksjonen og deretter samhandlingen av ros for å få den Ikke sant.

Den peer-initierte tilnærmingen innebærer å vise jevnaldrende hvordan de skal snakke med ADHD-barnet og hvordan de kan invitere ham eller henne til å svare. Det gjør det mulig for de andre barna å lære at akkurat dette barnet har et problem, og at du stoler på at de kan hjelpe barnet lære å delta riktig, dette hjelper derfor også de andre barna til å jobbe med ferdighetene de trenger for å fortsette å involvere barnet i andre aktiviteter ved å spørre dem i riktig herregård og hvordan du kan forklare reglene på en måte barnet ditt vil forstå i framtid.

Det er bevis på at det å involvere alle barn i utviklingen av sosiale ferdigheter har flere fordeler enn å bare jobbe med det / de målrettede barnet (e). det er også poenget at denne tilnærmingen unngår å utpeke barnet med ADHD-egenskapene som ellers kan føre til en ytterligere ulempe før en til og med begynner! Det er en lignende risiko ved en konstant sammenkobling av ADHD-barnet med en støtteassistent ved at det kan oppstå en avhengighet, og ethvert behov eller motivasjon for å samhandle med andre barn reduseres.

En ytterligere implikasjon bak alt dette er at det vil være fordeler ved å gi en sensitiv bevisstgjøring blant klassekamerater om arten av ADHD-egenskaper og atferd. Det er bevis (f.eks. Roeyers 1996) for at å gi jevnaldrende denne typen informasjon kan forbedre hyppigheten og kvaliteten på sosial interaksjon mellom ADHD-barnet og klassekameratene; og at det kan øke empati overfor ADHD-individet hvis idiosynkrasier blir mer forståelige og ikke blir sett på som provoserende eller vanskelig.

Hele poenget med dette å være et sosialt problem fører til at alle innser at den beste måten å hjelpe barnet ditt er å involvere dem i kontrollerte sosiale situasjoner som dette hjelper ikke bare barnet ditt, men det lar også andre lære å involvere barnet ditt i andre situasjoner uten at dette forårsaker så mange problemer som det kan ha gjort i forbi.

REFERANSER

  • Roeyers H. 1996 Innflytelse fra ikke-funksjonshemmede jevnaldrende på den sosiale interaksjonen mellom barn med en gjennomgripende utviklingsforstyrrelse. Journal of Autism and Developmental Disorders 26 307-320
  • Novotini M 2000 Hva vet alle andre at jeg ikke gjør det
  • Connor M 2002 Fremme sosiale ferdigheter blant barn med Asperger syndrom (ASD)
  • Gray C My Social Stories Book
  • Searkle Y, Streng I The Social Skills Game (Lifegames)
  • Oppførsel UK Conduct Files
  • Team Asperger Gaining Face, CD Rom Game
  • Powell S. og Jordan R. 1997 Autisme og læring. London: Fulton.
    (Med særlig henvisning til kapittelet av Murray D. om autisme og informasjonsteknologi)

neste: Naturlige alternativer: Superblågrønne alger for ADHD
~ tilbake til hjemmesiden til adders.org
~ adhd biblioteksartikler
~ alle legge til / adhd artikler