Læreropplæring om ADHD er nødvendig for å støtte nevrodivergente studenter

Hvis de beste forskerne i verden ble bedt om å skape et miljø som ville være det mest utfordrende for en student med ADHD, ville de bli hardt presset til å tenke ut noe verre enn et moderne barneskoleklasserom: seks timers dager fylt med forventninger om å sitte stille og følge uendelig instruksjoner, fullføre kjedelige oppgaver og navigere i utfordrende sosiale situasjoner på lekeplasser, i kafeteriaer eller på bussen i tider med små voksne overvåkning. Faktisk, den eneste settingen som kan forverre ADHD-symptomer mer ville være en ungdomsskole eller videregående skole der atferdsforventninger er spredt på flere lærere, organisasjons- og tidsstyringskrav blir studentens ansvar, og oppgavene har kort- og langsiktige tidsfrister som krever rutine. overvåkning.

Det er derfor ikke overraskende at de langsiktige akademiske resultatene for elever med ADHD er påfallende fattige. Sammenlignet med elever uten ADHD har de med ADHD lavere karakterer, flere disiplinhenvisninger og flere spesialundervisningsplasseringer. Disse problemene kan følge elever inn i voksenlivet, noe som fører til dårligere yrkesresultater for voksne og lavere livsinntekter, sannsynligvis på grunn av underprestasjoner.

Elever med ADHD sitter i hvert klasserom

Gitt at 9 prosent av barn i skolealder har en ADHD-diagnose, ifølge Sentre for sykdomskontroll og forebygging,¹ det er overraskende at liten formell oppmerksomhet har blitt viet til å støtte lærere, og i forlengelsen til elever med ADHD. I en undersøkelse fra 1999 sa bare 15 prosent av lærerne at de hadde fått «mye» opplæring relatert til ADHD. Da denne undersøkelsen ble gjentatt 20 år senere, hadde antallet lærere som rapporterte dette opplæringsnivået doblet seg til 29 prosent. Med andre ord, mer enn to tredjedeler av lærerne er i klasserom uten omfattende opplæring i ADHD, og ​​uten å vite hvordan de skal støtte tilstanden i skolemiljøer.

Lærere i spesialundervisning kan også trenge tilleggsopplæring for å hjelpe elever med ADHD i klasserom. I en fersk studie av elever med ADHD som mottar spesialundervisningsstøtte, var det kun de som jobbet med en atferdskonsulent for å etablere et daglig atferdsrapport som adresserte mål og mål forbedret i atferd og akademisk produktivitet på slutten av året.² Elever som mottok spesialundervisning som vanlig, forbedret ikke disse resultatene, noe som tyder på mer direkte og pågående atferdsstøtte er nødvendig for mange elever med ADHD støttet av spesialundervisning.

Dagens skolepolitikk kan forsterke disse problemene. Det er for eksempel ingen spesialundervisningskategori for ADHD, selv om dette er grunnen til at mange studenter mottar et individualisert utdanningsprogram (IEP). Studenter med ADHD kan også være kvalifisert for en 504-plan, men disse er preget av betydelig heterogenitet og inkonsekvens i søknaden. Faktisk låses mange formelle skoleintervensjoner og støtte opp bare når en familie sikrer en utvendig diagnose eller for en bekymring som oppstår samtidig (f.eks. spesifikke lærevansker). Mangelen på eksplisitte skoleretningslinjer for å styre ADHD-fokusert støtte og intervensjon kan forklare hvorfor mer enn 10 prosent av klagene til US Department of Education, Office of Civil Rights, "involverte påstander om diskriminering av en student med ADHD," ifølge Wrightslaw.com, et nettsted for juridisk ressurs.

[Les: Undervisningsstrategier for elever med ADHD som hjelper hvert barn til å skinne]

Rutiner og påminnelser: Klargjøring for suksess

Alt for ofte er reaksjonene fra lærere på en elevens feil oppførsel eller utfordrende akademiske situasjoner resulterer i suspensjoner, utvisninger, ekskluderinger, klassesvikt og oppbevaring av karakterer. I stedet bør foreldre og lærere fokusere på å adressere forutsetningene for skolesuksess, for eksempel å få barnet til skolen i tide og forberedt på dagen, slik at det ikke er en vanskelig overgang inn i morgenaktivitetene. Dette betyr også hyppige påminnelser om regler og forventninger før du starter en ny aktivitet i klassen. Klart etablerte rutiner og prosedyrer vil også hjelpe et barn med ADHD til å lykkes i akademiske omgivelser. Når disse prosedyrene er på plass, kan konsekvensene fokusere på positive resultater og utfall i stedet for negative.

ADHD-overnatting som fungerer: Forbedring av IEPs

IEP-er og 504-planer kan være nyttige mekanismer for å fremme effektiv støtte, tilrettelegging og intervensjoner i skolemiljøer. Likevel kan de også være utilstrekkelige eller ineffektive. De fleste barn med ADHD som har en 504-plan eller en IEP vil tilbringe mesteparten av dagen i en generell utdanningssetting, selve settingen som kan ha resultert i den første henvisningen for ytterligere støtte. Hvis disse mekanismene ikke gir ekstra og tilstrekkelig støtte til allmennlærer, er det lite sannsynlig at de vil forbedre viktige funksjonelle resultater.

Foreldre og lærere bør sørge for at innholdet i disse planene tar for seg forbedringer i akademisk læring og fremgang, sosial forhold til jevnaldrende og voksne, og barnets selvtillit, i stedet for å adressere symptomene på ADHD (f.eks. distraherbarhet). Faktisk er det nå tydelige bevis på at symptomfokuserte tilrettelegginger – som gir ekstra tid til å fullføre oppgaver eller sørge for fikse-leker – ikke resulterer i meningsfulle forbedringer. Foreldre bør sørge for at møter med skolefagfolk fortsetter å fokusere på hvordan man kan inkludere effektive intervensjoner i disse planene (a daglig atferdsrapport er et slikt eksempel).

[Last ned: Hva enhver lærer bør vite om ADHD: En plakat for skolen]

Det er overraskende lite empirisk forskning som hjelper foreldre og lærere å kjenne til dette beste overnattingssteder og intervensjoner som skal inkluderes i 504-planer eller IEP-er. Ofte inkluderer innholdet i disse planene terapier utenom klassen eller innkvartering med uklar effektivitet (f.eks. fortrinnsrett sitteplasser). Foreldre og lærere bør sørge for at innholdet i disse planene inkluderer:

• Spesifikke prosedyrer for positiv atferdsstøtte som vil hjelpe barnet å møte atferdsforventninger og -mål. Dette inkluderer et daglig atferdsrapport eller en kontrakt, skolebaserte belønninger som er avhengige av å møte atferdsforventninger, og privilegier som kan nås hvis målene nås.
• Akademiske tilrettelegginger som er funksjonelt knyttet til barnets funksjonshemninger. For eksempel, hvis et barn har problemer med å fullføre arbeidet på den tiden som er gitt på grunn av problemer med å opprettholde oppmerksomheten, er det usannsynlig at ekstra tid til å fullføre oppgaver vil hjelpe. Snarere kan det være indikert å dele opp oppgaver i mindre biter.
• Foreldre og lærere bør velge sine kamper. Hvis det er viktig for et barn å fullføre lekser hver kveld, innkvartering av et ekstra sett med bøker/materiell hjemme, eller en e-post nattlig lekseoversikt fra læreren, kan være å foretrekke fremfor at barnet kommer uforberedt hjem og dermed unngår leksene oppgaver.
• Sosiale mål er underrepresentert i IEPer. Foreldre og lærere bør sørge for at sosial-emosjonell atferd er tilstrekkelig adressert i planene.

Bygge bedre atferdsstøtte

Jeg mener at alle elever med ADHD bør ha en daglig atferdsrapport og eldre barn på ungdomsskolen eller videregående bør ha en atferdskontrakt. (MyGoalPal er en gratis app som lager et daglig rapportkort som foreldre og lærere kan bruke). Disse tilnærmingene skisserer tydelig spesifikke mål og forventninger, gir en mekanisme for hyppig (dvs. daglig) kommunikasjon mellom foreldre og lærer og, viktigere, positive konsekvenser hjemme er betinget av å møte det daglige mål. For de fleste barn med ADHD vil en daglig rapport eller kontrakt gi et kritisk grunnlag for positiv atferdsstøtte.

Læreropplæring og ADHD-innkvartering: Neste trinn

• Lese:27 klasseromsovernatting som er rettet mot vanlige ADHD-utfordringer
• Nedlasting:ADHD-læringsserien for lærere
• Se:ADHD-forståelse og tjenester i skolemiljøer – en utvikling i utdanning
• Lese: Educator's Guide to Executive Functions – How to Forstand Students in need

Gregory A. Fabiano, Ph.D., er professor i psykologi ved Florida International University. Han har skrevet to bøker, Intervensjoner for forstyrrende atferdsforstyrrelser og Daglige atferdsrapporter.

---

FEIRER 25 ÅR MED TILLEGG
Siden 1998 har ADDitude jobbet for å gi ADHD-opplæring og veiledning gjennom webinarer, nyhetsbrev, samfunnsengasjement og dets banebrytende magasin. For å støtte ADDitudes oppdrag, kan du vurdere å abonnere. Din leserkrets og støtte bidrar til å gjøre vårt innhold og vår oppsøkende rekkevidde mulig. Takk skal du ha.

Se artikkelkilder

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest