Simuleringer for lærere for å forstå ADHD- og LD-studenter

Som pedagog dedikert til å støtte elever med ADHD og andre læringsforskjeller, har jeg holdt mange presentasjoner gjennom årene til lærere for elever som lærer annerledes. Spesielt én treningsøkt skiller seg ut. Jeg ønsket desperat å få til reell endring, og jeg husker at jeg la et enormt press på meg selv for å finne ut viktigheten av inkluderende undervisningsstrategier.

Mens jeg stille reflekterte over hvordan jeg skulle oppnå det, noterte jeg ned en liste over viktige presentasjonskomponenter: statistikk om læringsforskjeller, funn fra fagfellevurderte tidsskrifter (naturligvis), sitater fra psykologer – alt jeg trodde ville ha en innvirkning på denne gruppen lærere. Likevel, på tross av alle deres medfølende intensjoner, var det mulig de ville glemme ordene mine innen mandag morgen.

Så skjønte jeg hva som manglet: det menneskelige elementet. Å sette deg selv i andres sted er en kraftig måte å sette pris på (eller prøve å sette pris på) andres levde opplevelse. Det var det jeg ville at lærerne skulle gjøre.

På opplæringsdagen ba jeg lærerne om å prøve noen øvelser for å bedre forstå de største utfordringene elevene deres møter med læringsforskjeller. Jeg bruker fortsatt disse og andre simuleringer for lærere i dag.

Simuleringer for lærere: Aktiviteter for å forstå studenter med ADHD og LD

Å simulere vanskeligheter med fokus

For denne aktiviteten lar jeg lærere lese en kort tekst på en skjerm og prøve å beholde nøkkelpunkter (som navn, datoer og steder) uten å ta notater og mens høye, distraherende lyder (trafikk, barn som leker, fugler som twitrer, og så videre) spille. Teksten forsvinner også av og på skjermen under aktiviteten, avbrutt av periodiske tanker bobler som viser spørsmål som "Jeg lurer på om det kommer til å regne senere" og "Har jeg husket å slå av gassen?"

[Få denne gratis nedlastingen: Hva enhver lærer bør vite om ADHD]

Uten forvarsel forsvinner teksten brått fra skjermen, erstattet av en rekke spørsmål om teksten. Lærerne har da noen minutter til å svare på disse spørsmålene.

For å simulere sensorisk overbelastning

Jeg ber lærere ta en kort quiz i denne aktiviteten, men quizen er ikke hovedpoenget. Hensikten er å måle hvordan de føler seg i miljøet mens de tar quizen og når flere miljøendringer finner sted, uten at de vet det. Disse endringene er ment å provosere frem sterke sanseresponser som ligner på de elevene opplever med sanseprosesseringsutfordringer.

Før jeg starter quizen, lar jeg lærere sitte ubehagelig nær hverandre (innen rimelighetens grenser). Jeg tar også inn noen ekstra lamper. Under quizen skrur jeg opp varmen, slår på de ekstra lampene, holder persienner på vidt gap hvis det er sterkt sollys, skriver høyt på tastaturet og blander papirer. Jeg starter også en tikkende nedtellingstidtaker eller koordinerer på forhånd med rommet ved siden av for å få dem til å lage mye støy under quizen.

For å simulere auditive prosesseringsvansker

I denne lytteøvelsen må lærerne skrive mens jeg leser høyt fra et avsnitt. (Jeg velger en tekst på mellomnivå). Imidlertid er innebygd i hver setning et fullstendig oppdiktet, tullete ord. Mens jeg leser, stopper jeg ikke for å forklare eller stave dette ordet. Jeg fortsetter å lese som om jeg ikke har sagt noe uvanlig, og ignorerer blikkene til forvirring og andre reaksjoner fra publikum.

[Les: Hva er auditiv behandlingsforstyrrelse? Symptomer, komorbiditeter og øvelser]

For å simulere visuell belastning

Mange studenter med dysleksi oppleve problemer med visuell persepsjon som påvirker lesing. (Selv om visuell belastning også er vanlig i dysgrafi og andre læringsforskjeller.) Svart tekst mot hvit bakgrunn har en tendens til å forårsake mest visuell belastning, til og med føre til at bokstaver virker uskarpe, forvrengte og i forskjellige linjehøyder. Dette er ganske enkelt å simulere. Jeg lar lærere lese uskarp svart tekst trykt på et hvitt ark, og jeg ber dem sammenligne det med opplevelsen av å lese den samme teksten, men trykt i blått og på kremfarget papir. Sistnevnte reduserer selvfølgelig visuell belastning.

Sett deg selv i deres sko: Hjelp nevrodivergente studenter til å lykkes

Til syvende og sist kan en nevrotypisk person aldri virkelig forstå den nevrodivergente opplevelsen. Men uten å lykkes, er det alltid et håndgripelig skifte i rommet etter disse øvelsene. Jeg vet at jeg har truffet blink når jeg hører "wows" og ser hoder nikker - eller rister. Lærere vil fortelle at aktivitetene fikk dem til å føle seg «dumme», «frustrerte», «ukomfortable» og «skamfulle». De er øyeblikkelig nysgjerrige og ivrige etter å vite hva de kan gjøre for å unngå å lage sitt nevrodivergene studenter føler det slik. De vil vite hvordan de skal bli inkluderende lærere som kan hjelpe alle elever til å lykkes. De ønsker å gjennomføre reell endring.

Simuleringer for lærere: Neste trinn

• Gratis nedlasting: Lærerveiledningen til vanlige læringsutfordringer
• Lese: "Hvordan lærere kan initiere og fremme inkluderende opplæring"
• Lese: 7 overraskende måter ADHD dukker opp i klasserommet

---

STØTTE TILLEGG
Takk for at du leser ADDitude. For å støtte vårt oppdrag om å gi ADHD opplæring og støtte, vurder å abonnere. Din leserkrets og støtte bidrar til å gjøre vårt innhold og vår oppsøkende rekkevidde mulig. Takk skal du ha.

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest