Kan en atferdsintervensjonsplan hjelpe studenten din med ADHD?

Når en elevs atferd påvirker klassekameratene og deres egen læring, kan en intervensjonsplan for atferd bidra til å løse utfordringer mens de støtter (ikke tetter) studenten.

Atferdsintervensjonsplaner er unike for studentens behov, men alle tar sikte på å lære nye ferdigheter og erstatte forstyrrende atferd med passende alternativer. Atferdsplaner - som kan definere studentens akademiske erfaring - er likevel ikke alle opprettet og implementert likt.

Det er viktig for familier å forstå hvordan en atferdsintervensjonsplan er formulert, hvordan en omfattende en skal se ut og vanlige (men korrigerbare) problemer som oppstår.

Hva er en BIP (Behavior Intervention Plan)?

En atferdsintervensjonsplan er et formelt dokument som skisserer følgende:

• en elevs problematferd i klasserommet - fysisk eller virtuell
• grunner til at atferden kan forekomme
• intervensjoner for å erstatte og redusere forstyrrende atferd
• målbare atferdsmål, samt strategier for undervisning og forsterkning av ny atferd

En atferdsintervensjonsplan er bygget på funnene til a

Vurdering av funksjonell atferd (FBA), en viktig prosess som tar sikte på å forstå hvorfor studenten engasjerer seg i forstyrrende atferd. Foreldre kan og bør være involvert under prosessen og opprettelsen av planen.

[Klikk for å lese: Når atferd forstyrrer læring]

Mens atferdsintervensjonsplaner kan være en del av barnets individuelle utdanningsprogram (IEP), trenger ikke en student å ha en IEP (eller en 504-plan) for å motta en atferdsplan. Poenget der et barn blir en god kandidat for en atferdsplan, avhenger av hvordan det enkelte skoledistriktet definerer hindrende atferd. Det er imidlertid best at atferdsplaner er på plass så snart forstyrrende atferd oppdages, snarere enn i senere karakterer, når de kan være vanskeligere å dempe.

Atferdsintervensjonsplan: komponenter

En omfattende atferdstøtteplan består av tre hoveddeler.

1. Definisjon av problematferden

Atferdsintervensjonsplanen bryter først ned den forstyrrende atferden ved å bruke følgende punkter samlet fra FBA:

• Forutgående: Hvilke forutsigbare hendelser går foran problematferden (f.eks. Overgang mellom klasser, i begynnelsen av klassen, når du bytter fra en foretrukket til en ikke-foretrukket aktivitet osv.)
• Oppførsel: En objektiv beskrivelse av den aktuelle oppførselen. En god definisjon beskriver en observerbar handling, og prøver ikke å "forklare." For eksempel er en god definisjon av atferd "kaster regneark fra bordet" i stedet for "ikke-kompatibel".
• Konsekvens: Hva som ofte skjer med eller med studenten umiddelbart etter problematferden. Denne delen skal liste observasjoner, ikke analyser (f.eks. "Læreren sier" nei "eller gir verbal omdirigering; student skriker og løper rundt i klasserommet).
• Funksjon: Hva det hypotesede formålet med problematferden er. Typiske funksjoner inkluderer å prøve å unnslippe noe / noen; få tilgang til noe / noen; forsinke en aktivitet; og selvstimulerende årsaker.

[Les: Hvordan løse 8 vanlige atferdsproblemer i klasserommet]

2. Atferdsmål

Erstatningsatferd refererer til de nye ferdighetene og atferdene som læres studenten, slik at de lærer passende måter å få det de vil ha. Ferdighetene i denne delen må stemme overens med den oppførte funksjonen - det er en vanlig feil for de to å ikke stille opp.

For eksempel, hvis funksjonen til en forstyrrende oppførsel som å rope er å få lærerens oppmerksomhet, et potensial erstatningsadferd ville være at studenten løfter hånden for å be lærerens oppmerksomhet (funksjonene tilpasse). Hvis en student med ADHD snurrer og fidgets for selvstimulerende formål, bevegelsesbrudd eller forskjellige sitteplasser kan tjene til å "matche" funksjonen til selvstimulering. Hvis erstatningsatferden ikke samsvarer med funksjonen, vil studenten fortsette å engasjere seg i den forstyrrende oppførselen.

Når du tenker på erstatningsatferden, er det også nyttig å tenke på studentens evner. Hvilke ferdigheter har de for tiden som de kan utnytte mot atferdsmålet? Hva er deres nåværende behov? Hva liker de?

Sammen med atferdsmålet er målingen assosiert med det, vanligvis i hastighet eller varighet (f.eks. "Studenten vil løft hånden for å få lærerens oppmerksomhet for fire av fem påfølgende muligheter for fem påfølgende skole dager."). En vanlig feil med denne delen er å feste urealistiske, umulige målinger til målet, og det er derfor det er viktig å ta hensyn til studentens grunnlinje og ha et enkelt middel til å registrere aktivitet (et datablad gjør det ofte Trikset).

Uansett metode, skal planen samle inn data om både erstatning og forstyrrende atferd, slik at familier og lærere kan avgjøre om planen fungerer. En atferdsintervensjonsplan som bare samler inn data om problematferden, er et rødt flagg - begge deler er det nødvendig for å sikre at studenten lærer nye ferdigheter, og at disse ferdighetene reduserer problemet oppførsel.

3. Undervisning

Atferdsintervensjonsplanen skal forklare hvordan studenten systematisk skal undervises og bedt om å delta i de nye ferdighetene for å erstatte uønsket atferd, inkludert når, hvor og av hvem.

Ta en student som forstyrrer oppførsel for å unngå vanskelig klassearbeid. Antecedent strategier kan inkludere et nytt sitteområde med eleven nærmere læreren, og et cue-kortsystem for å gi studenten en mer passende måte å signalisere at de trenger en pause. Læreren kan beskrive og undervise i cue-systemet til eleven, og gi instruksjoner og forsterkning for eleven om å bruke det i klasserommet. Læreren kan også gi studentene ytterligere støtte og strategier for å hjelpe dem å bli mer trygge på det vanskelige materialet. Dette kan omfatte en vurdering av forutsette ferdigheter, eller direkte en-til-en-undervisning med studenten.

En klar og eksplisitt forklaring på instruksjon blir imidlertid vanligvis utenfor planene; det gjør det viktig for foreldre å be om spesifisitet. Alt i alt spiller det ingen rolle hvor stor erstatningsatferden virker hvis det ikke er noen plan for å lære det. Hvis det ikke blir undervist, blir det ikke brukt.

Denne delen vil også vises konsekvenser - hva læreren vil gjøre etter at eleven bruker erstatningsferdighetene, eller engasjerer seg i den forstyrrende oppførselen. For å bruke passende erstatningsferdigheter, skal eleven styrkes, eller belønnes, på en måte som er relatert til funksjonen.

Målet her skal være å gjøre det slik at den forstyrrende atferden ikke lenger "fungerer" for barnet. For eksempel, hvis formålet med en forstyrrende oppførsel er å unnslippe utfordrende klassearbeid, bør studenten ikke lenger være det lov til å unnslippe arbeidet (hvis mulig), og bør i stedet bli bedt om å bruke erstatningsferdigheten (be om en pause). Denne prosessen kan føles kontraintuitiv, men den viktige faktoren er å lære studenten passende måter å få det de trenger.

Atferdsintervensjonsplan: problemer og løsninger

Smalt fokus

• Et problem kan oppstå når atferdsplanen kun fokuserer på studentens forstyrrende atferd uten sammenheng.
• Løsning: Vurder deres nåværende repertoar av ferdigheter, deres motivasjon, hva som skjer i deres nærmeste miljø, i deres liv og andre livskvalitetsproblemer.

Total Fit

• Atferdsintervensjonsplanen skal utfylle, ikke motsette, målene som er skissert i studentens IEP eller 504-plan.
• Løsning: Enhver ferdighet som undervises i BIP bør være en del av den samlede utdanningsplanen. En frakobling mellom disse bør bringes opp med IEP-teamet.

“Bare en formalitet”

• Dette skjer vanligvis når målene i atferdsplanen er generiske og brede, noe som gjør det enkelt å ignorere BIP.
• Løsning: Insister på spesifisitet og eksplisitt instruksjon. Gi bekymringer med læreren og andre som er en del av barnets utdanning. Forsikre deg om at en omfattende FBA er fullført (eller be om å gjøre om), og be om hva som har fungert tidligere for barnet ditt (gjennomgå data for å sikkerhetskopiere dette).

Catch-All

• Atferdsintervensjonsplanen blir one-stop-shop for enhver forstyrrende oppførsel barnet viser. Dette gir en innviklet plan.
• Løsning: Prioriter. Hva er det som mest gjelder problematferd? Velg en eller et par atferd, og vent til de blir adressert tilstrekkelig før du går videre.

Stagnasjon

• Planen var opprinnelig effektiv for å redusere problematferd. Nå har den forstyrrende oppførselen stagnert - erstatningsadferd blir ikke brukt konsekvent.
• Løsning: Det kan være mange grunner til dette, men å begrense skyldige kommer til å sikre at data samles inn og gjennomgås konsekvent. Data kan avdekke om problematferden forsterkes et sted, eller planen ikke har nok erstatningsadferd, eller det er lite forsterkning og oppmuntring for barnet.

Intervensjonsplaner for atferd og fjernlæring

De Personer med funksjonshemmingsopplæring (IDEA) skisserer spesifikt atferdsplaner i forhold til fysisk skolegang og utdanningsmiljø. Med fjernlæring, atferdsplaner er noe oppe i luften. Selv om en FBA kan gjøres eksternt, er det virkelig opp til foreldrene eller vaktmesteren å avgjøre om de er komfortable med å gjennomføre den resulterende atferdsplanen hjemme. Lærere og andre medlemmer av barnets utdannelsesteam kan komme med forslag og innkvartering. I et fjernt læringsmiljø kan det hende atferdsplaner ikke blir like effektivt utført - en mulighet foreldre og lærere må ta opp.

Atferdsintervensjonsplaner blir til slutt satt opp for å hjelpe et barn til å bli mer uavhengig - ikke avhengig eller underkastet voksnes vilje. Å jobbe mot hensiktsmessig og sosialt akseptabel atferd er ingen enkel prestasjon, men med tid, analyse, spørsmålstegn og krefter vil en atferdsplan helt sikkert føre til positive endringer i barnets liv.

Atferdsintervensjonsplan: Neste trinn

• Lære:Kan barnet dra nytte av en funksjonell atferdsvurdering? Hva du skal vite
• Lese:12 lærerstrategier for å inspirere til lytting, læring og selvkontroll
• Spørsmål og svar:Min sønns IEP gjør ingenting for hans atferdsproblemer

Innholdet i denne artikkelen ble hentet fra ADDitude Expert Webinar “Bedre skoleatferd: Hvordan lage og implementere en positiv og effektiv atferdsplan” (ADDitude ADHD Experts Podcast episode # 330) med Rachel Schwarz, Ph. D., BCBA-D, som ble sendt direkte 29. oktober 2020.

---

STØTTETILSETNING
Takk for at du leser ADDitude. For å støtte vårt oppdrag om å tilby ADHD-utdanning og støtte, Vennligst vurder å abonnere. Leserkretsen din og støtten din hjelper oss med å gjøre innholdet og oppsøket mulig. Takk skal du ha.

Oppdatert 31. desember 2020