Atferdshåndtering for ADHD-barn i klasserommet
Inngående dekning av typiske prosedyrer for adferdsledelse i klasserommet for studenter med ADHD.
Disse prosedyrene for å håndtere atferdsproblemer er ordnet fra mildeste og minst begrensende til mer intensive og mest restriktive prosedyrer. Noen av disse programmene kan være inkludert i 504 planer eller individualiserte utdanningsprogrammer for barn med AD / HD. Typisk er en intervensjon individualisert og består av flere komponenter basert på barnets behov, klasseromsressurser og lærerens ferdigheter og preferanser.
1. Klasseromsregler og struktur
Bruk klasseromsregler som:
- Vær respekt for andre.
- Overhold voksne.
- Arbeid rolig.
- Bo i tildelte sete / område.
- Bruk materialer på riktig måte.
- Rekk opp hånden for å snakke eller be om hjelp.
- Hold deg på oppgaven og fullfør oppgavene.
- Legg ut reglene og gjennomgå dem før hver klasse til de blir lært.
- Gjør regler saklige og målbare.
- Skreddersy antall regler til utviklingsnivå.
- Etablere et forutsigbart miljø.
- Forbedre barn? s organisasjon (mapper / diagrammer for arbeid).
- Evaluer følgende regelverk og gi tilbakemelding / konsekvenser konsekvent.
- Skreddersy frekvensen av tilbakemeldinger til utviklingsnivå.
2. Ros for passende oppførsel og velg kamper nøye
- Ignorer mild upassende atferd som ikke forsterkes av oppmerksomhet fra fagfeller.
- Bruk minst fem ganger så mange roser som negative kommentarer.
- Bruk kommandoer / irettesettelser for å gi positive kommentarer til barn som oppfører seg riktig? det vil si finne barn som kan bli berømmet hver gang en irettesettelse eller kommando blir gitt til et barn som ikke oppfører seg.
3. Passende kommandoer og irettesettelser
- Bruk klare, spesifikke kommandoer.
- Gi private irettesettelser på barnets skrivebord så mye som mulig.
- Angrer skal være korte, klare, nøytrale i tonen og så umiddelbare som mulig.
4. Individuelle overnattingssteder og struktur for barnet med ADHD
- Strukturer klasserommet for å maksimere barnets suksess.
- Plasser studentens skrivebord i nærheten av læreren for å gjøre det lettere å overvåke.
- Få en fagfelle som hjelper studenten til å kopiere oppgaver fra styret.
- Del oppgaver i små biter.
- Gi hyppige og umiddelbare tilbakemeldinger.
- Krev rettelser før nytt arbeid gis.
5. Proaktive intervensjoner for å øke akademiske resultater - Slike inngrep kan forhindre at problematisk oppførsel oppstår og kan implementeres av andre personer enn klasseromslæreren, for eksempel jevnaldrende eller en klasseromsassistent. Når forstyrrende atferd ikke er det primære problemet, kan disse faglige inngrep forbedre atferden betydelig.
- Fokuser på å øke ferdigstillelsen og nøyaktigheten av arbeidet.
- Tilby oppgavevalg.
- Gi fagfelleveiledning.
- Vurder datamaskinassistert instruksjon.
6. "Når-da" -forutsetninger (å trekke belønning eller privilegier som svar på upassende oppførsel) - Eksempler inkluderer fordypningstid betinget etter endt arbeid, opphold etter skole for å fullføre arbeidet, tildele mindre ønskelig arbeid før mer ønskelige oppgaver, og kreve oppgavens fullføring i studiehallen før du tillater gratis tid.
7. Daglig rapport-hjemskort (instruksjonspakke tilgjengelig kl http://wings.buffalo.edu/adhd) - Dette verktøyet lar foreldre og lærer kommunisere regelmessig, identifisere, overvåke og endre klasseromsproblemer. Det er billig og minimal lærertid er nødvendig.
- Lærere bestemmer den individualiserte målatferden.
- Lærere evaluerer mål på skolen og sender rapportkortet hjem med barnet.
- Foreldre gir hjemmebaserte belønninger; flere belønninger for bedre ytelse og færre for mindre ytelse.
- Lærere overvåker kontinuerlig og gjør justeringer i mål og kriterier etter hvert som atferden forbedres eller nye problemer utvikles.
- Bruk rapportkortet med andre atferdskomponenter som kommandoer, ros, regler og akademiske programmer.
8. Atferdskart og / eller belønnings- og konsekvensprogram (poeng- eller token-system)
- Etablere målatferd og sikre at barnet kjenner atferden og målene (f.eks. Liste på indekskort som er teipet til skrivebordet).
- Etabler belønning for å vise målatferd.
- Overvåk barnet og gi tilbakemelding.
- Belønning små barn umiddelbart.
- Bruk poeng, symboler eller stjerner som senere kan byttes mot belønning.
9. Klassiske intervensjoner og gruppevilkår - Slike intervensjoner oppfordrer barn til å hjelpe hverandre fordi alle kan belønnes. Det er også potensiale for forbedring i oppførselen til hele klassen.
- Etablere mål for klassen så vel som den enkelte.
- Etablere belønning for passende oppførsel som enhver student kan tjene (f.eks. Klasselotteri, gelébønne krukke, sprø dollar).
- Etabler et klassebelønningssystem der hele klassen (eller undergruppen av klassen) tjener belønning basert om klassen som fungerer som en helhet (f.eks. Good Behavior Game) eller funksjonen til eleven med AD / HD.
- Skreddersy hyppigheten av belønninger og konsekvenser til utviklingsnivå.
10. Pause -- Barnet blir fjernet, enten i klasserommet eller på kontoret, fra den pågående aktiviteten i noen minutter (mindre for yngre barn og mer for eldre) når han eller hun ikke oppfører seg.
11. Programmer over hele skolen - Slike programmer, som inkluderer skoleplaner for disiplin, kan struktureres for å minimere problemene opplevd av barn med AD / HD, samtidig som de hjelper til med å håndtere atferden til alle elever i et skole.
kilder:
- Nasjonalt ressurssenter om ADHD
neste: Hva er årsaken til oppmerksomhetssvikt / ADHD?
