Hvordan bli hørt høyt og tydelig på skolemøter

Har du noen gang sittet i en skolemøte for ditt barn med ADHD og ble fortalt: ”Vi ser at du elsker ham. Selvfølgelig gjør du det, du er moren hans! ”Det har jeg. Det var ikke morsomt. Sjansen er det, de fleste av dere har også.

Som foreldre kjenner vi barna våre best, men allikevel validerer skolene ofte ikke vår innsikt og bekymring, fordi de ser på dem som blind kjærlighet - som ønsker det aller beste fordi det er vårt barn.

Så hvordan bygger vi en bro for å krysse dette skillet? Ved å være saklig og "offisiell" om vår innsikt og bekymring. En fin måte å gjøre det på er ved å sende inn din egen Foreldre bekymringsbrev og Present Levels of Performance Letter til skolen før IEP-møter (eller ethvert formelt møte for å diskutere barns skoleprestasjoner).

Jeg gir et utvalg av hver bokstav, sammen med noen få tips og strategier for å bruke dem.

1. Start bokstavene med styrker og områder der det går bra med barnet ditt. Det setter en konstruktiv tone.
2. Sørg for å la følelsene dine være ute av det. Hold deg til fakta.
instagram viewer
3. Sitat data og anbefalinger fra eksisterende faglige evalueringer der det er mulig. Hvis en psykolog for eksempel har merket seg i en evalueringsrapport at barnet ditt bør få lov til hyppige pauser, kan du kopiere og lime det der du har oppført "mangel på pauser" i foreldre bekymringsbrevet.
4. Send inn disse brevene til skolepersonell minst to dager før møtet. Be dem om å kopiere og lime inn bokstavene på de aktuelle stedene i IEP-skjemaet, ord for ord. (Å sende brevene dine i Microsoft Word eller Google Doc-format vil gjøre det enkelt for dem å kopiere og lime dem inn.)
5. Alle barnas skoleopplevelser gjelder her, ikke bare akademikere. Liste over alt, inkludert karakterer og poengsummer, men også sosiale, emosjonelle og atferdskamp. Alt dette utgjør barnets skoleopplevelse og avgjør om det er vellykket eller ikke. Karakterer er en liten brøkdel av "akademisk suksess."

Her er eksemplene bokstaver. Kopier gjerne det du trenger, og sørg for å skreddersy det til ditt barns individuelle opplevelse og behov.

[Test din kunnskap om spesialutdanning]

---

Foreldres bekymringsbrev: [BARNETS NAVN]

oppdatert: [DATO]

Sammendrag av styrker og svakheter

[BARNETS NAVN] er en veldig intelligent og snill gutt. Han har store uttrykksfulle språkferdigheter. Han er god på matte og er veldig interessert i naturvitenskap, men likevel har han problemer med å vise det etter tradisjonelle utdanningsnormer for praksis. Han ønsker virkelig å følge instruksjonene og oppfylle forventningene. Han vil gjøre det bra.

Med flere utviklingshemming og lærevansker - autisme, ADHD, dysgrafi, betydelige utøvende funksjonssvikt og angst - er det faglige miljøet utfordrende for [BARNS NAVN]. Han sliter med planlegging, organisering, følge med materialene sine, være forberedt på hver klasse, notatopptak, skrive ned oppgaver, delta på forelesninger og utvidet setearbeid, komme i gang med oppgaver, arbeidsminne, overvelde på grunn av sanseinnspill, overvelde på grunn av angst, veldig bokstavelig tenking, sosiale ferdigheter, problemløsing og mer. I utgangspunktet sliter han med de fleste aspekter av det daglige skolemiljøet. Han trenger mye støtte på skolen for å få tilgang til en passende utdanning og akademisk suksess.

Nåværende foreldre bekymring

Følgende er en arbeidsliste over gjeldende bekymringer for foreldrene til [CHILD'S NAME]. Disse elementene må adresseres for å sikre [BARNS NAVN] sin akademiske suksess.

1. Fortsett med oppgaver / lekser: skrive ned oppgaver, ta med deg nødvendige ting for å fullføre oppgaven, og slå inn fullført arbeid og dokumenter (se dokumenterte svakheter i disse områdene i delen "Dokumentasjon" under).
2. Notataking og studere: [BARNNAVN] trenger klasseanmerkninger levert til ham og test- og quizdatoer skrevet i agendaen hans, slik at han kan studere. Det er for tiden mars og han har null klassesedler.
3. Å håndtere frustrasjon og komme seg fra det på riktig måte
4. Få nok tid til å jobbe i et lavere tempo på grunn av dokumentert sakte prosesseringshastighet
5. Å håndtere angst og få en pause på et rolig sted for å roe ned i stedet for å ringe / dra hjem
6. Problemstillinger med flere trinn, huske og fullføre alle trinnene for å avslutte med riktig svar - han trenger trinnene som er skrevet ut for ham
7. Håndskrift og ikke gitt hjelpeteknologi. Lærere kommenterer fortsatt hans dårlige håndskrift, men det er en del av en funksjonshemming (dysgrafy, dokumentert av en profesjonell nedenfor).
8. Å være forberedt på videregående skole (og livet) ved å lære strategier, ferdigheter og arbeidsmiljøer for å lykkes, til tross for ADHD og autisme. Bruker teknologi og apper for å hjelpe med mangler, da det er det han vil bruke som voksen. Smarttelefon, iPad, stemmediktat i google docs osv.
9. Forstå og huske komplette instruksjoner. [BARNNAVN] skal få veldig klare, veldig detaljerte skriftlige instruksjoner for alle oppgaver (dette knytter seg til dysgrafien og arbeidsminnetap, som dokumentert av en profesjonell nedenfor).
10. Bli omorganisert med jevne mellomrom, gjennom hjelp fra voksne (går gjennom skapet, bindemiddelet og ryggsekken).
11. [BARNNAVN] skal ikke graderes på "ryddighet", på grunn av dysgrafi og den fysiske manglende evnen til å skrive leselig.

Dokumentasjon fra fagpersoner som støtter foreldrenes bekymring

Utøvende funksjon

Det som ser ut som latskap, trass eller "ikke bryr seg" om arbeidet hans, er ikke det i det hele tatt. Du kan se nedenfor at score for “Executive Functioning Skills” viser en mangel på klinisk nivå på alle områder. Hans “Organization of Materials” poengsum var på det verste nivået på scoringsoversikten. Dette funnet viser at funksjonshemmingen hans påvirker hans evne til å skifte, hukommelsen (spesielt arbeidsminnet), hans planleggings- og organisasjonsevner, oppgaveinitiering og selvovervåking.

Intelligens er ikke det eneste målet på evnen. Disse nevrologiske / utviklingsmessige forskjellene betyr at han ikke er i stand til å prestere i disse ferdighetsområdene på samme nivå som hans nevrotype jevnaldrende - ikke engang i nærheten.

Disse ferdighetene kan læres og forbedres, med jevn støtte.

[Sett inn kopi av passende del av vurderingsrapporten her]

dysgraphia

[BARNNAVN] ble diagnostisert med Dysgrafy i 2011, under en privat nevro-psykoedukasjonsevaluering. Følgende er deler av psykolograpporten, med anbefalinger for skolen.

[Sett inn kopi av passende del av vurderingsrapporten her]

Behandling

IQ-testing viser veldig lav behandlingshastighet sammenlignet med intellekt. (Jeg tror dette ble gjort av XXX County Schools i 2009 eller 2011.)

[Sett inn kopi av passende del av vurderingsrapporten her]

[Gratis prøvebrev for å be om en IEP / 504-evaluering]

---

Present Levels of Performance Letter: [BARNETS NAVN]

oppdatert: [DATO]

Nåværende karakterer

Matte B

Vitenskap B

ELA D

Sosiale studier D

[BARNETS NAVN] sliter for tiden mye på skolen - så mye at han nylig fortalte det mamma, "Jeg kan ikke få noe riktig på skolen, og jeg gjør det forferdelig nå." Selvtilliten hans synker. Han blir beseiret.

[Sett inn barnets nåværende strukturer her]

To organisasjonsforslag har mislyktes så langt i år på grunn av mangel på jevn støtte fra klasserom / ansatte:

1. I størstedelen av skoleåret brukte han det store glidelåsbindemiddelet med skolelevert agenda, slik skolen krever. Han klarte ikke å skrive hjemmeleksene konsekvent, og heller ikke bruke bindemiddelet for å få skolearbeidet hjem og tilbake til skolen og slått inn. Han glemte ofte nøyaktig hva oppdraget var, eller å hente hjem materiell. Han glemte ofte å skru på fullførte lekser. Personalet sjekket ikke konsekvent sammen med ham for å sikre at han registrerte oppgaver med hell og hadde passende materiale i bindemidlet.
2. 3/7/16 startet [SPED TEACHER] et nytt organisasjonssystem - en mappe klippet inn i en annen mappe med en klar lomme på fronten for å holde oversikten for oppdrag den dagen. Diagrammet har et tomt for hver kjerneklasse og et sted for lærer til første og foreldre til initial.
   Mandag: [BARNETS NAVN] glemte mappen under skrivebordet sitt i ELA.
   Tirsdag: [BARNETS NAVN] tok det med hjem - det ble bare fullført for to klasser, mamma initialiserte alt og sørget for at leksene ble fullført og lagt tilbake i mappen. [MATH TEACHER] brukte agendaen til [CHILD'S NAME] for å logge av, ikke den nye mappen.
   Onsdag: [MATH TEACHER] brukte agendaen til [CHILD'S NAME] for å logge av.
   Torsdag: Mappen kom ikke hjem - og heller ikke bindemiddelet. [MATH TEACHER] brukte agendaen til [CHILD'S NAME] for å logge av.
   Fredag: Mappen kom hjem, men diagrammet var helt tomt - ingen hadde initialisert eller sørget for at leksene ble skrevet ned. Mamma initialiserte alt.
   Følgende uke, ikke brukt i det hele tatt.

Mange dager når [BARN NAVN] og mamma ser på lekser sammen, sier han at han bare må gjøre den ene siden av regnearket for matematikk eller ikke kan huske detaljene i oppgavene, og de er ikke skrevet ned. [BARNETS NAVN] blir påminnet av lærere og ansatte om at han må gjøre det bedre med organisering ofte, men at dette ikke har forbedret problemet. Stille lunsj / straff ble også prøvd, uten positivt resultat.

[BARNETS NAVN] kan ikke ta klassesedler på grunn av dysgrafie og funksjonsunderskudd. Foreløpig tar han ingen notater, og de blir ikke gitt ham. Det betyr at han ikke har noe materiale å studere til tester og quizer utenom klassetiden. Dette påvirker hans faglige prestasjoner direkte. Det meste av tiden blir ikke tester og quizer skrevet inn på agendaen hans. Foreldre kan ikke støtte hjemme ved å oppmuntre ham og hjelpe ham med å studere.

[BARNETS NAVN] sliter med å lese ikke-verbale ledetråder og tolke sosial intensjon. Han tolker ofte hestespill av sine jevnaldrende som en intensjon om å skade ham. Dette har ført til flere hendelser med angst og fast tankegang på skolen som har ført til at han måtte hentes fra skolen tidlig.

[BARNETS NAVN] sliter mye med angst mens de er på skolen. Han føler seg ofte så overveldet (sensorisk, sosial og / eller akademisk) at han slår seg av og føler at han må forlate skolen og gå hjem tidlig (eller at han ikke kan gå på skolen i det hele tatt den dagen). Dette har ført til 12 fravær så langt dette skoleåret. Han dro tidlig både fredag ​​og mandag som denne notasjonen.

[BARNETS NAVN] kler seg ikke konsekvent i PE og karakteren hans synker.

[BARNETS NAVN] har vært ukomfortable med noe fagstoff og aktiviteter i forbrukervitenskapsklassen, noe som har ført til en viss unngåelse.

[Trenger du en pedagogisk advokat?]

Oppdatert 9. oktober 2018