Effekten av ADHD på skoleprestasjoner
ADHD-symptomer bidrar til dårlig skoleprestasjoner. Klasseromsanlegg kan være svært nyttig for barn med ADHD.
ADD og ADHD er nevrobiologiske lidelser som rammer omtrent fem til tolv prosent av alle barn. Forskere mener at nevrotransmittere, de kjemiske budbringere i hjernen, ikke fungerer ordentlig og forårsaker symptomer på ADD eller ADHD. Uoppmerksomhet og impulsivitet, de to viktigste kjennetegnene på oppmerksomhetsunderskudd, kan gjøre det å overholde foreldrenes forespørsler og lykkes på skolen vanskeligere for disse barna. Symptomer på ADD og ADHD varierer fra milde til alvorlige.
Omtrent 50 prosent av voksne opplever ikke lenger store problemer med symptomer på tilstanden. Noen barn med oppmerksomhetshemming klarer seg ekstremt godt på skolen. For mange andre er undervisning i skolen imidlertid et kjennetegn som er karakteristisk for tilstanden.
Tre hovedtyper av oppmerksomhetsmangel er identifisert:
- ADHD (hovedsakelig hyperaktiv-impulsiv)
- ADHD uoppmerksom (hovedsakelig uoppmerksom uten hyperaktivitet - skoler kaller dette ADD)
- ADHD, kombinert type (en kombinasjon av både hyperaktivitet og uoppmerksomhet).
Barn som har ADHD har en tendens til å være veldig energiske, pratsomme og utgående. I motsetning til dette har barn med ADD uoppmerksom, tidligere kalt ADD uten hyperaktivitet, en tendens til å være sløv, mindre sannsynlig at de snakker i klassen og er innadvendte. Selv om mange barn blir diagnostisert og behandlet på barneskolen, er det ikke sikkert at noen barn, spesielt de med ADD uoppmerksom eller milde tilfeller av ADHD, ikke får diagnosen før på videregående skole eller høyskole.
Selv om de kan være lyse intellektuelt, henger mange barn med ADD eller ADHD etter sine jevnaldrende utviklingsmessig med så mye som 30 prosent i visse områder, ifølge forskning fra Dr. Russell Barkley. Dette betyr en forsinkelse på 4-6 år for tenåringer. Som et resultat kan de virke umodne eller uansvarlige. Det er mindre sannsynlig at de husker oppgavene sine eller oppgavene fullfører arbeidet sitt uavhengig av hverandre si ting eller handle impulsivt før du tenker, og kvaliteten og mengden av arbeidet deres vil svinge fra dag til dag. Følgelig kan foreldre og lærere trenge å gi mer positive tilbakemeldinger, føre tilsyn med skolearbeidet nærmere, gi påminnelser om lekser, og samhandler oftere med hverandre for å hjelpe barnet med å takle dette uførhet.
Forskning har vist at medisiner kan hjelpe de fleste barn med ADD og ADHD å forbedre ytelsen hjemme og på skolen. Medisiner som vanligvis brukes til å behandle oppmerksomhetsmangel som Adderall, Concerta, Strattera, Ritalin eller Dexedrine, hjelper nevrotransmitterne noradrenalin, dopamin og serotonin til å fungere ordentlig. Når medisiner er effektive, forbedrer oppmerksomheten og konsentrasjonen, er det flere gjøremål og skolearbeid fullført, samsvar med forespørsler fra voksne øker, hyperaktivitet og impulsivitet reduseres og negativt atferd reduseres.
Ofte kan ADD eller ADHD sameksistere med andre store problemer - lærevansker (25-50%), søvnforstyrrelser (50%), angst (37%), depresjon (28%), bipolar (12%), opposisjonell atferd (59%) rusmisbruk (5-40%), eller atferdsforstyrrelse (22-43%) - noe som ytterligere kompliserer deres behandling og skole arbeid.
Flertallet av barn med ADD eller ADHD vil oppleve vanskeligheter på skolen (90%). Vanlige læringsproblemer og deres praktiske implikasjoner for hjemme- og skoleprestasjoner er beskrevet nedenfor. Husk imidlertid at hvert barn med oppmerksomhetsunderskudd er unikt og kan ha noen, men ikke alle disse problemene.
1. Uoppmerksomhet og dårlig konsentrasjon: vanskeligheter med å lytte i klassen; kan dagdrømme; mellomrom og savner forelesningsinnhold eller lekseroppgaver; manglende oppmerksomhet på detaljer, gjør uforsiktige feil i arbeidet, merker ikke feil i grammatikk, tegnsetting, bokstaver, stavemåte eller endringer i tegn (+, -) i matte; vansker med å holde på oppgaven og avslutte skolearbeidet; distraherende, går fra en ufullført oppgave til en annen; manglende bevissthet om tid og karakterer, vet kanskje ikke om bestått eller ikke bestått klasse.
2.impulsivitet: skynder seg gjennom jobb; dobbeltsjekker ikke arbeidet; leser ikke veibeskrivelse; tar snarveier i skriftlig arbeid spesielt matematikk (gjør det i hodet); problemer med å utsette tilfredsstillelse, hater å vente.
3.Språkmangel: langsom behandling av informasjon; leser, skriver og svarer sakte; husker sakte fakta; mer sannsynlig å forekomme hos barn med ADD uoppmerksom. Tre språkbehandlingsproblemer kan være vanlige blant barn med ADD eller ADHD.
en)Lytte og leseforståelse: blir forvirret med lange verbale retninger; mister hovedpoenget, vansker med å notater; problemer med å følge anvisninger; kan ikke "høre" eller plukke ut lekseroppgaver fra lærerens forelesning; dårlig leseforståelse, kan ikke huske hva som leses, må lese nytt materiale.
b)Talespråk (muntlig uttrykk): snakker mye spontant (ADHD); snakker mindre som svar på spørsmål der de må tenke og gi organisert, kortfattet svar; unngår å svare i klassen eller gir sprekende svar.
c)Skriftspråk: langsom lesing og skriving, tar lengre tid å fullføre arbeid, produserer mindre skriftlig arbeid; vanskeligheter med å organisere essays; problemer med å få ideer ut av hodet og på papiret; skriftlige prøvesvar eller essays kan være korte; svar på diskusjonsspørsmål kan være korte.
4.Dårlige organisasjonsevner: uorganisert; mister leksene; problemer med å komme i gang med oppgaver; problemer med å vite hvilke skritt som skal tas først; problemer med å organisere tanker, sekvensere ideer, skrive essays og planlegge fremover.
1) Nedsatt tidssense: mister oversikten over tid, er ofte sent: ikke klarer tiden godt, ikke forutse hvor lang tid oppgaven vil ta; planlegger ikke fremover for fremtiden.
5.Dårlig minne: problemer med å memorere materiale som multiplikasjonstabeller, mattefakta eller -formler, staveord, fremmedspråk og / eller historiedatoer.
a) Matematisk beregning: vanskeligheter med å automatisere grunnleggende matematikkfakta, for eksempel multiplikasjonstabeller, kan ikke raskt huske grunnleggende matematikkfakta.
b) Glemsk: glemmer gjøremål eller lekser, glemmer å ta bøker hjem; glemmer å skaffe inn fullførte oppgaver til læreren; glemmer spesielle oppgaver eller sminkearbeid.
6. Dårlig fin motorisk koordinasjon: håndskrift er dårlig, liten, vanskelig å lese; skriver sakte; unngår skriving og lekser fordi det er vanskelig; foretrekker å skrive ut fremfor å skrive cursive; produserer mindre skriftlig arbeid.
7.Svak lederfunksjon: Noen ganger klarer veldig lyse elever med oppmerksomhetsmangel dårlig på skolen. Et av Dr. Russell Barkleys siste forskningsresultater fokuserer på den rollen svak utøvende funksjon spiller ved skolesvikt, (underskudd i arbeidsminne, kontroll av følelser og atferd, internalisering av språk, problemløsning og organisering av materialer og handling planer). Høy IQ alene er ikke nok for at elevene skal lykkes på skolen! For mer detaljer, les min neste artikkel om Executive Function.
Vanskeligheter i skolen kan være forårsaket av en kombinasjon av flere læringsproblemer: en student kan ikke ta det bra notater i klassen fordi han ikke kan ta hensyn, ikke kan plukke ut hovedpoeng, og / eller hans finmotoriske koordinering er fattige. Det kan hende at en student ikke gjør det bra på en test fordi han leser, tenker og skriver sakte, har problemer med å organisere tankene sine og / eller har problemer med å huske og huske informasjonen. Identifisering av læringsproblemer pluss implementering av passende rom i det vanlige klasserommet er kritisk. Under IDEA og / eller seksjon 504, i USA og Handicap and Special Education Needs Act i Storbritannia med ADD eller ADHD hvis evne til å lære påvirkes negativt av lidelsen er kvalifisert for innkvartering.
Vanlige rom i klasserommet som er ekstremt nyttige for barn med ADHD inkluderer:
- utidige tester
- bruk av kalkulator eller datamaskin
- endring av oppgaver (færre matematikkproblemer, men behersker fremdeles konsepter)
- eliminering av unødvendig skriving - skriv svar bare ikke spørsmål
- reduserte krav til begrenset arbeidsminnekapasitet
- skriftlige lekseroppgaver gitt av lærere
- bruk av notattakere eller guidede forelesningsnotater
Innkvarteringer bør individualiseres og lages for å imøtekomme hvert barns spesifikke læringsproblemer.
Andre faktorer relatert til ADHD kan også påvirke barnets skolearbeid:
1.Rastløshet eller hyperaktivitet hos yngre barn: Kan ikke sitte stille i setet lenge nok til å fullføre arbeidet.
2.Søvnforstyrrelser: Barn kan komme på skolen og føle seg trette; får sove i klassen. Mange barn med oppmerksomhetsmangel (50%) har problemer med å sovne om natten og våkne opp hver morgen. Omtrent halvparten av dem våkner slitne selv etter en hel natts søvn. Barn kan ha kamper med foreldrene sine før de kommer til skolen. Dette antyder at det er problemer med nevrotransmitteren serotonin.
3.Medisinasjon slites av: Med bruk av langtidsvirkende medisiner som Adderall XR, Concerta og Strattera, er problemer med slitasje på medisiner mindre. Effektene av korttidsvirkende medisiner som Ritalin eller Dexedrine (vanlige tabletter) går imidlertid av tre til fire timer, og barn kan begynne å ha problemer med å være oppmerksom rundt klokka ti eller elleve på kl morgen. Selv medisinene i mellomområdet (6-8 timer) som Ritalin SR, Dexedrine SR, Metadate ER eller Adderall kan slite ut tidlig på ettermiddagen. Klassesvikt, irritabilitet eller feil oppførsel kan være knyttet til tider når medisiner har slitt seg.
4.Lav frustrasjonstoleranse: Barn med oppmerksomhetsunderskudd kan bli lettere frustrerte og "blåse opp" eller impulsivt si ting de ikke mener, spesielt ettersom medisinen sliter. De kan utslette svarene i klassen. Eller de kan være argumenterende eller impulsivt snakke tilbake til en lærer. Overganger eller endringer i rutine, for eksempel når vikarlærere er til stede, er også vanskelig for dem.
Siden de fleste barn med ADD eller ADHD ikke er like lett motivert av konsekvenser (belønning og straff) som andre barn, kan de være vanskeligere å disiplinere og kan gjenta feil oppførsel. Selv om de veldig gjerne vil gjøre gode karakterer på en prøve eller på slutten av semesteret, er disse belønning (karakterer) kan ikke forekomme raskt nok eller være sterk nok til å påvirke deres oppførsel. Ofte starter de hvert nye skoleår med de beste intensjoner, men kan ikke opprettholde innsatsen. Positive tilbakemeldinger eller belønninger er effektive, men må gis umiddelbart, må være viktige for barnet og må forekomme oftere enn for andre barn. Følgelig bør det å forbedre karakterer sende hjem daglig eller ukentlig rapporter om skolearbeid hjem.
Vanligvis er deres oppførsel ikke ondsinnet, men snarere et resultat av deres uoppmerksomhet, impulsivitet og / eller unnlatelse av å forutse konsekvensene av deres handlinger. Som min venn og kollega Sherry Pruit forklarer i Teaching the Tiger, "Klar. Brann! Og da, Sikt... oops!! ", kan mer nøyaktig beskrive atferden til barn med oppmerksomhetsmangel. De tenker kanskje ikke før de handler eller snakker. De har også problemer med å kontrollere følelsene sine. Hvis de tenker det, sier eller gjør de det ofte. Hvis de føler det, viser de det. For sent, og med anger, innser de at de ikke burde ha sagt eller gjort visse ting. Gi barn valg om husarbeid eller lekser, for eksempel hjemme, velge oppgave, bestemme hvilket emne som er først og etablere en starttid, vil øke samsvar, produktivitet og redusere aggresjon (på skolen, velge emner for essays eller rapporter).
Ungdommer med ADD eller ADHD har mange positive egenskaper og talenter (høy energi, utgående sjarm, kreativitet og å finne ut av nye måter å gjøre ting på). Selv om disse trekkene kan verdsettes i den voksne arbeidsverdenen, kan de føre til vanskeligheter for disse elevene og foreldrene hans og lærerne. Deres høye energi, hvis riktig kanalisert, kan være veldig produktiv. Selv om de noen ganger er irriterende, kan de også være ekstremt sjarmerende i sin selvutnevnte rolle som klasseklovn. Barn med ADD uoppmerksom pleier å være roligere og få få, om noen, disiplinproblemer. Når de blir voksne, kan barn med oppmerksomhetsmangel være veldig vellykkede. Å ha foreldre og lærere som tror på et barn er avgjørende for å lykkes !!!
Utdrag fra Chris A. Zeigler Dendys bøker, Teaching Teenagers with ADD and ADHD, 2000. Revidert fra vedlegg C, Teenagers With ADD, 1995.
