Mange skoler får svak karakter når de underviser barn med ADHD

En nasjonal undersøkelse av over 250 superintendenter, direktører, rektorer og lærere utført av Unique Logic + Technology finner at bare 22 prosent av de spurte mener skolen deres tilfredsstiller behovene til studenter med ADHD, og ​​bare 19 prosent indikerte at høgskolen eller universitetet deres forberedte dem til å undervise i studenter. I følge den nylige rapporten, innrømmet mange av de spurte å ignorere ADHD-problemet og ignorere føderale lover. (Unique Logic + Technology produserer Spill oppmerksomhet integrert læringssystem.)

En Texas skoleadministrator sier: "Jeg ser også et behov for at universitetet skal ta opp dette i forberedelsesprogrammer for lærere. Det ville være veldig nyttig for nye lærere å ha en faktabase på ADHD, slik at de kan fjerne noen av mytene som er forbundet med denne lidelsen. "

En universitetspedagog svarer: "Da jeg gikk på skolen (hovedfagsstudiet) snakket folk ikke egentlig om ADHD. Det ble nesten sett på som en ny diagnose. Barn ble fremdeles “gruppert” som LD. Det ser ut til at vi hvert femte år får en ny vogue-diagnose. Dette forenkler problemet ytterligere ved at barn får en merkelapp bare fordi det er det folk studerer den gangen; slags en du ser hva du vil se og få det du forventer fenomen. (Hvis du tenker ADHD, vil du komme til en diagnose av ADHD bare fordi det er hva du forventet.)

Svarene indikerer at det er en frakobling mellom universitetet og lærerne det trener som denne læreren i Florida påpeker, “Et problem som jeg fant i universitetssystemet. Lærerne som underviser er kun teoribaserte professorer. De har ikke erfaring med barn med ADHD, så de jobber med ideer presentert av andre mennesker. Det er en verden av forskjell. "

Å ha dårlig opplæring på universitetsnivå har også bidratt til forvirring blant lærere om effektive undervisningsmetoder for studenter med ADHD. Bare 48 prosent av de spurte indikerte at de fikk ADHD-trening etter endt utdanning. Dette kan tilskrives begrensede skoleressurser. En lærer forklarer, “Noen få av seminarene som tilbys er utenfor byen i tjenester, og skoler har rett og slett ikke råd til å sende team til disse øktene. Et bedre alternativ er å utdanne alle gjennom lokal innsats. ”

”Skolepersonell er ikke tilstrekkelig forberedt på å hjelpe disse elevene. All kunnskap om emnet oppnås utenfor høyskolemiljøet, sier en Dallas-lærer.

Mange lærere har ikke nok informasjon til å ta intelligente beslutninger om instruksjon og ledelse av studentene deres med ADHD. Dette ser ut til å fremme en mangel på administrativt lederskap både på universitetsnivå og på distriktsnivå.

En Texas-administrator sier: "Antagelig på grunn av den motstridende informasjonen som vi som administratorer mottar regelmessig - der er til og med tvister mellom medisinsk fagpersonell om årsaken, behandlingen og de akademiske implikasjonene av å betjene barn med ADHD. Det er et relativt nytt fenomen som vi ennå ikke har funnet ut hvordan vi skal svare nøyaktig til tider. ”

En annen Texas-administrator siterer, “Det er veldig tydelig gjennom manglende opplæring. Jeg antar at de fleste administratorer føler seg veldig begrenset i den mest oppdaterte informasjonen og / eller dataene de har om studenter med ADHD, og ​​å prøve å hjelpe lærere som har disse elevene i klasserommene, ville være et ubehagelig område for adresse."

En lærer fra Tennessee bemerker, “Det er veldig lite enighet fra selv eksperter om den beste måten å jobbe med eller hjelpe personer med ADHD. Uten en slags konsensus og enighet er det vanskelig for lærere å velge passende metoder og strategier for å lære de som skal arbeide med denne spesielle befolkningen. Jeg tror det er på tide at yrket slipper ut av "teori" og får de profesjonelle til å fungere med ADHD-befolkningen, ikke bare prøve å "inneholde" eller "kontrollere" studentene mens de er i klasserommet. Det er positive egenskaper hos individer med ADHD, og ​​disse må fokuseres på mer enn de negative aspektene. ”

Videre ser det ut til at feilinformasjon og mangel på nødvendig opplæring har ført til at mange lærere bare ignorerer problemet og ser bort fra lokale og føderale lover.

"En annen grunn til at problemet eksisterer, er at de fleste lærere og administratorer ønsker å gjøre det later som om studenter med ADHD ikke eksisterer, med mindre de er akutt involvert med en student eller slektning. Det er først da administratoren eller læreren blir klar over behovet for å lære mer om disse spesielle barna, sier en lærer i Florida.

En ergoterapeut bemerker, “De fleste andre programmer enn spesialutgave. programmer fokuserer rett og slett ikke på spesifikke typer funksjonshemninger som ADHD. ”

”Jeg er spesialpedagog og mor til en 18 år gammel sønn som fikk diagnosen ADHD da han var 6 år. Jeg har jobbet med utdanningssystemet i Texas og prøvd å utdanne andre lærere om tilstanden hans. Jeg har blitt møtt av motstand av mange av mine medutdannere som rett og slett ikke tror på ADHD. De synes det er en fasjonabel unnskyldning for en forelder å få et barn ut av trøbbel. Jeg har måttet forholde meg til “fagpersoner” som nekter å følge modifikasjoner som er beskrevet i en 504-plan. De var overbevist om at barnet mitt opptrådte med vilje for å irritere dem. Mange av mine lærere er helt uutdannede om emnet og virker mindre enn villige til å hjelpe til med å utarbeide en rimelig handlingsplan. Utdannelsen min i spesialpedagogisk felt forberedte meg absolutt ikke på å takle studenter med ADHD, men jeg lærte gjennom å undersøke alle sider av saken, ting som var gunstige, ikke bare for sønnen min, men for andre studenter som jeg møter daglig."

Hvis ADHD er spørsmålet, hva er svaret?

En administrator fra Texas svarer, “Jeg føler det er på tide å informere lærere om at om de vil være enige eller ikke det er studenter med mange forskjellige funksjonshemminger, og de er ikke studenter [som] handler dette var fordi de vil til. Lærere må innse at de er juridisk forpliktet til å følge modifikasjoner og gjøre overnattingssteder for enhver student med nedsatt funksjonsevne. Foreldre skal ikke være nødt til å ty til å bruke loven for å se at barnet deres blir tjent på riktig måte. Det må de innse alle studenter har rett til gratis, passende offentlig utdanning. Rektorer og superintendenter må insistere på at lovene blir fulgt, og at alle elever får det beste læreren har å tilby. Spesialundervisning og 504 jus bør være like kjent for lærere som hvordan de kan undervise innenfor deres kompetanseområde. ”

"Fult ansvar for å imøtekomme behovene til ADHD kan ikke sitte igjen på skolen. Vi møter noen foreldre som er i dyp fornektelse av barns behov. Foreldre må jobbe som samarbeidspartnere med skoler i stedet for å ta en motstanders rolle, sier en lærer i Texas.

“Obligatorisk opplæring spesielt for administratorer. Obligatorisk dokumentert involvering med studenter som har ADHD, spesielt av administratorer. Jeg snakket nylig med en forelder til en student med ADHD. Hun fortalte hvordan barnet hennes ble behandlet av en administrator. Det var rystende. Dette er heller ikke en isolert hendelse. Skoledistriktene, høyskolene og universitetene skal gi profesjonell utvikling, i tjenester og verksteder om ADHD, ”legger en lærer fra Houston til.

En Texas-administrator er enig: ”Jeg mener at distriktene bør gi mer opplæring i den nyeste forskningen administratorer og lærere slik at disse dataene kan brukes til å nøyere adressere den enkelte elevs behov.”

Dataene gjenspeiler et gapende hull i utdanningsstoffet til nasjonen vår. Opplæring som begynner på universitetsnivå og fortsetter på lokalt nivå gjennom å fortsette i tjenester er en god start. Dette kan gjøre det mulig for administratorer og lærere å effektivt imøtekomme studentenes behov og overholde føderal lov. Videre kan dagens forskning og teknologi gi lærere mulighet til å gi et suksessbasert miljø for studenter med ADHD.

Svarene indikerer også at endring er mulig forutsatt at lærere og foreldre samarbeider. En Texas-administrator er fortsatt optimistisk, “Forhåpentligvis begynner dette å endre seg. Jeg ser mer medfølelse med disse elevene og vanskene de opplever daglig på skolen. ”

Oppdatert 3. november 2019