OMG: Mine øyeåpnende oppdagelser etter å ha skygget mine studenter

Følgende beretning kommer fra en veteran lærer på videregående som nettopp ble trener på skolen hennes. Fordi opplevelsen hennes er så sprek og nøktern, har jeg holdt identiteten hennes anonym. Men ingenting hun beskriver er noe annerledes enn min egen erfaring med å sitte i videregående skoleklasser over lengre tid.

Jeg har gjort en forferdelig feil.

Jeg ventet i 14 år på å gjøre noe som jeg burde ha gjort mitt første år med undervisning: skygge en student i en dag. Det var så øyeåpnende at jeg skulle ønske jeg kunne gå tilbake til hver klasse av studenter jeg noen gang hadde akkurat nå og endre minimum 10 ting - oppsettet, leksjonsplanen, kontrollene for å forstå. Mesteparten!

Dette er det første året jeg jobber på en skole, men ikke underviser i mine egne klasser; Jeg er High School Learning Coach, en ny stilling for skolen i år. Jobben min er å jobbe med lærere og administratorer for å forbedre undervisningsstrategier og studentens læringsresultater.

Som et ledd i å få føttene mine våte, foreslo rektoren at jeg skulle “være” student i to dager: Jeg skulle skygge og fullføre alt arbeidet til en elev i 10. klasse på en dag og å gjøre det samme for en elev i 12. klasse på en annen dag. Oppgaven min var å gjøre alt studenten skulle gjøre: Hvis det var forelesning eller notater på tavlen,

Jeg kopierte dem så fort jeg kunne inn i notisboken min. Hvis det var et kjemilaboratorium, gjorde jeg det sammen med vertsstudenten min. Hvis det var en test, tok jeg den (jeg besto den spanske, men jeg er sikker på at jeg mislyktes i den virksomheten).

Mine timeplaner for dagen (vi har en blokkeringsplan; ikke alle klasser møtes hver dag):

[Gratis nedlasting: Hva enhver lærer bør vite om ADHD: En plakat for skolen]

Tidsplanen den dagen for eleven i 10. klasse:

• 7:45 - 9:15: Geometri
• 9:30 - 10:55: Spansk II
• 10:55 - 11:40: Lunsj
• 11:45 - 1:10: Verdenshistorie
• 1:25 - 2:45: Integrert vitenskap

Tidsplanen den dagen for eleven i 12. klasse:

• 7:45 - 9:15: Matematikk
• 9:30 - 10:55: Kjemi
• 10:55 - 11:40: Lunsj
• 11:45 - 1:10: Engelsk
• 1:25 - 2:45: Forretning

Nøkkelavhenting # 1

Studentene sitter hele dagen, og det å sitte er utmattende.

Jeg kunne ikke tro hvor sliten jeg var etter den første dagen. Jeg satte meg ned hele dagen, bortsett fra å gå til og fra klasser. Vi glemmer som lærere, fordi vi er mye på beina - foran brettet, tempoet mens vi snakker, sirkler rundt i rommet for å sjekk på studentarbeid, sitte, stå, knele for å chatte med en student da hun jobber gjennom et vanskelig problem - og vi beveger oss mye.

Studentene flytter nesten aldri. Og er aldri utmattende. I hver klasse i fire lange blokker, var forventningen om at vi skulle komme inn, ta plass og sette oss ned i løpet av tiden. På slutten av dagen kunne jeg ikke slutte å gjespe, og jeg var desperat etter å bevege meg eller strekke meg. Jeg kunne ikke tro hvor våken studentstudenten min var, for det krevde mye bevisst innsats for meg å ikke reise meg og begynne å gjøre hoppe knekt midt i naturfagsklassen bare for å holde hodet og kroppen min i å glemme i glemmeboken etter så mange timers sitte passivt.

[Trygge, produktive ideer for bevegelse for hyperaktive studenter]

Jeg var tappet, og ikke på en god, lang, produktiv-dags måte. Nei, det var den icky, sløv, trøtt følelsen. Jeg hadde planlagt å dra tilbake til kontoret mitt og notere noen første notater på dagen, men det var jeg tappet for at jeg ikke kunne gjøre noe som innebar mental anstrengelse (så i stedet så jeg på TV) og jeg lå i sengen innen 8:30.

Hvis jeg kunne gå tilbake og endre klasser nå, ville jeg umiddelbart endret følgende tre ting:

• Obligatorisk strekk halvveis i klassen

• Sett en Nerf-basketbøyle på baksiden av døren min og oppmuntre barna til å spille i de første og siste minuttene av klassen

• inn i hver eneste klassedag. Ja, vi ofrer noe innhold for å gjøre dette - det er bra. Jeg var så sliten på slutten av dagen, jeg tok ikke opp det meste av innholdet, så jeg er ikke sikker på det den forrige metoden for å få barna til å sitte gjennom timelange diskusjoner om tekstene, var alt det effektive.

Nøkkelavhenting # 2

Studenter på videregående skole sitter passivt og lytter i omtrent 90% av klassene.

Det var klart jeg bare skygget i to dager, men i oppfølgingssamtaler med begge vertsstudentene mine forsikret de meg om at klassene jeg opplevde var ganske typiske.

I åtte perioder med videregående klasser, vertsstudentene mine snakket sjelden. Noen ganger var det fordi læreren foreleste; noen ganger var det fordi en annen student presenterte; noen ganger var det fordi en annen student ble kalt til styret for å løse en vanskelig ligning; og noen ganger var det fordi perioden ble brukt til å ta en test. Så jeg mener ikke å antyde kritisk at bare lærerne dronet på mens elevene bare satt og tok notater. Men likevel, hånd i hånd med takeaway nr. 1, er ideen om at de fleste av studentenes dag ble brukt passivt på å absorbere informasjon.

Det var ikke bare møtet som drenerte, men at så store deler av dagen ble brukt på å absorbere informasjon, men ikke ofte å kjempe med den. Jeg spurte verten i tiende klasse, Cindy, om hun hadde lyst hun ga viktige bidrag til klassen eller hvis klassen da hun var fraværende gikk glipp av fordelen med kunnskapen eller bidragene hennes. Hun lo og sa nei.

Jeg ble rammet av denne takeawayen fordi det fikk meg til å innse hvor lite autonomi studenter har, hvor lite av læringen de styrer eller velger. Jeg følte meg spesielt dårlig når det gjaldt muligheter jeg hadde gått glipp av tidligere.

Hvis jeg kunne gå tilbake og endre klasser nå, ville jeg umiddelbart lagt til disse undervisningsstrategier:

• Tilby korte, blitzkrieg-lignende minileksjoner med engasjerende aktiviteter for vurdering-for-læring-type som følger direkte på hælene, med andre ord 10 minutter forelesning om Walt Whitmans liv og poesi, etterfulgt av smågruppearbeid der team skur nye dikt av ham for temaene og forestillinger uttrykt i foredrag. Da vil jeg få studenter til å dele ut eller utføre noen av dem for hele gruppen mens alle noterer funnene.

• Sett en eggtimer hver gang jeg reiser for å snakke, og alle øyne er på meg. Når timeren går av, er jeg ferdig. Slutt på historien. Jeg kan fortsette og fortsette. Jeg elsker å høre meg selv snakke. Jeg kan ofte ikke holde kjeft. Dette er ikke gunstig for læringene mine, uansett hvor mye jeg kanskje liker.

• Be hver klasse starte med studentenes essensielle spørsmål. eller bare generelle spørsmål som er født av forvirring fra foregående natt lesing eller forrige klasses diskusjon. Jeg vil be dem komme inn i klassen og skrive dem alle på tavlen, og deretter som en gruppe, be dem velge hvilken vi starter med og hvilke som må tas opp. Dette er min største beklagelse akkurat nå - ikke å starte hver klasse på denne måten. Jeg ser for meg alle misforståelsene, engasjementet, entusiasmen, samarbeidsevnen og autonomien vi gikk glipp av fordi jeg ikke begynte hver klasse med 15 eller 20 minutter av dette.

Nøkkel takeaway # 3

Du føler deg litt som en plage hele dagen.

Jeg mistet tellingen av hvor mange ganger vi fikk beskjed om det vær stille og vær oppmerksom. Det er normalt å gjøre det. Lærere har en bestemt tid og vi må bruke den med omhu. Men i skygge, gjennom dagen, begynner du å synes synd på elevene som blir fortalt om og om igjen igjen for å være oppmerksom fordi du forstår at en del av det de reagerer på er å sitte og lytte til alt dag. Det er veldig vanskelig å gjøre, og ikke noe vi ber voksne gjøre dag inn og ut.

Tenk tilbake på en flere dagers konferanse eller en lang PD-dag du hadde, og husk den følelsen på slutten av dagen - som bare trenger å koble fra, slapp fri, dra en tur, chatte med en venn, eller surfe på nettet og ta igjen e-post. Det er slik elevene ofte føler seg i klassene våre, ikke fordi vi er kjedelige per se, men fordi de har sittet og hørt mesteparten av dagen allerede. De har fått nok.

I tillegg var det en god del sarkasme og snarky kommentarer rettet mot studenter. Jeg kjente, ubehagelig, hvor mye jeg selv har engasjert meg i denne typen kommunikasjon. Jeg ville bli nær apoplektisk i fjor når en utfordrende klasse av meg skulle ta en test, og uten å lykkes, ville flere studenter på rad stille det samme spørsmålet om testen. Hver gang ville jeg stoppe klassen og ta opp den slik at alle kunne høre den. Likevel, noen få minutter senere, stilte en student som tydelig hadde jobbet seg gjennom testen, og ikke var oppmerksom på kunngjøringen min, det samme spørsmålet igjen. Noen få elever lo sammen mens jeg kom med et stort show med å rulle øynene og drøye å si: “OK, nok en gang, la meg forklare…”

Selvfølgelig føles det latterlig å måtte forklare det samme fem ganger, men plutselig, da jeg var den som tok testene, ble jeg stresset. Jeg var engstelig. Jeg hadde spørsmål. Hvis den som underviste svarte på disse spørsmålene ved å rulle blikket mot meg, ville jeg aldri stille et annet spørsmål igjen. Jeg føler mye mer empati for studenter etter å ha skygget, og jeg er klar over at sarkasme, utålmodighet og irritasjon er en måte å skape en barriere mellom dem og meg. De hjelper ikke med å lære.

Hvis jeg kunne gå tilbake og endre klasser nå, ville jeg umiddelbart lagt til disse undervisningsstrategier:

• Grav dypt inn i min personlige erfaring som foreldre der Jeg fant brønner av tålmodighet og kjærlighet jeg aldri visste at jeg har, og oppfordre dem oftere når du arbeider med elever som har spørsmål. Spørsmål er en invitasjon til å kjenne en student bedre og skape et bånd med den studenten. Vi kan åpne døren bredere eller stenge hvis det for alltid, og vi skjønner kanskje ikke engang at vi har stengt den.

• Jeg ville offentliggjøre mitt personlige mål om “ingen sarkasme” og be elevene om å holde meg ansvarlig for det. Jeg kunne slippe penger i en krukke for hver glippe og bruke dem til å behandle barna på pizza på slutten av året. På denne måten har jeg bidratt til å skape et tettere bånd med dem og delt et ekte og personlig eksempel på målsetting for at de skal bruke en modell i sin egen tenkning om mål.

• Jeg ville strukturere hver test eller formell aktivitet som IB (International Baccalaureate) eksamenene gjør - fem minutter leseperiode der elevene kan stille alle spørsmålene sine, men ingen kan skrive før leseperioden er ferdig. Dette er en enkel løsning som jeg sannsynligvis burde ha prøvd for mange år siden, og som ville tanke på mye (men riktignok ikke alle) frustrasjonen jeg følte med konstante, repeterende spørsmål.

Jeg har mye mer respekt og empati for studenter etter bare en dag med å være student igjen. Lærere jobber hardt, men jeg tror nå at samvittighetsfulle elever jobber hardere. Jeg bekymrer meg for meldingene vi sender dem når de går til klasser og hjem for å gjøre vårt tildelte arbeid, og mitt håp er at flere lærere som er i stand, vil prøve denne skyggen og dele funnene sine med hverandre og sine administrasjoner. Dette kan føre til bedre "bakover design" fra studentopplevelsen, slik at vi har mer engasjerte, våkne og balanserte elever som sitter (eller står) i klassene våre.

[6 grunner til at jeg elsker å lære barn med ADHD]

Opprinnelig postet av Grant Wiggins, grunnlegger av bloggen, Granted og... tanker om utdanning.

Oppdatert 4. november 2019