"Jeg har det ikke bra med at sønnen min blir straffet for hans nevrologiske forskjell"

Hver ADHD-forelder har hatt det. Men jeg tenkte at siden vi hjemmeskole, vi slapp unna det. Jeg tok feil. I stedet opplevde vi hva millioner av ADHD barn og foreldrene deres går gjennom hver dag: følelsen av at ADHD-barna “er dårlige” og må straffes for å fikse dem.

Våre sønners ADHD er selvfølgelig en av de viktigste årsakene til at vi hjelper hjemme. De kan sprette gjennom lesetimene sine og fidget-cube gjennom sosialfagsklasse. De kan ta pauser mellom fagene. De kan spre; de kan sitte; de kan stå; de kan velge om de vil skrive på fanget deres eller på bordet.

Hvis de er inne på noe, kan de gjøre det hyperfocus så lenge de vil - noen ganger gjør femåringen min matteprogrammet i to timer. Samtidig kan jeg minimere distraksjoner, så mye som det er mulig med tre barn som kjører gjennom ett rom, på minst et datasystem som tåler, og en treåring som vil vise oss alt på alfabetets læring program. Men de lærer så godt. De trenger ikke å bruke hjernekraft for å styre atferden og kroppen sin på samme måte som skolebarn gjør. Det er alt de vet.

Så dumme meg at jeg bestemte meg for å kaste dem inn i en hjemmeskole-co-op. For sosialisering, selvfølgelig.

Et homeschool co-op er en gruppe der hjemmeskoleundervisning barn sammen, organisere seg i klasser og lære i en hovedsakelig tradisjonell skolebasert setting. Bortsett fra at det er flere forskjeller. Lærerne er ikke trente lærere. Det er ingen IEP-er. Og ADHD-atferd avviker fra normen og kan forstyrre flyten av det lærerne hadde i tankene, noe som gjør det til "dårlig" oppførsel. Og hva gjør vi for “dårlig” oppførsel?

[ Selvtest: symptomer på hyperaktiv impulsiv ADHD hos barn]

Vi straffer det.

Min yngste klarte overraskende bra. Han er fem år, og klassen består hovedsakelig av å lage kunst og lese bøker, som begge opprettholder fokuset og oppmerksomheten. Han er også mer en drømmer enn en snakker, så han kunne ha vært milevis unna hver eneste av disse øktene, og ingen ville ha visst det. Han produserte faktisk kunstverk, som på en eller annen måte stemte overens med klassens retningslinjer, så klasseromsopplevelsen hans (med blide, tålmodige lærere) ble en suksess.

Så var det min eldste, som er syv. Jeg hadde på forhånd advart lærerne om at han har begge deler dysgraphia og ADHD (og han er begavet - trippel eksepsjonell!). Jeg skisserte en rekke overnattingssteder for skriving (han kan ikke bli bedt om å generere tekst, og så videre), så, nesten offhandedly, sa: "Og han har ADHD." Jeg gjorde ikke tenker mye på hvordan det ville oversette til et klasseromsmiljø, fordi jeg ikke tenkte på dette som et klasseromsmiljø, men som en forlengelse av hjemmeskole. Stor tabbe.

"Blaise var en skravleboks i dag," fortalte en av lærerne. Hun er en venn, for å starte opp, en som kjenner ham. Jeg trykket og trykket, fordi jeg ville vite hva som skjedde: Snakket han med gutten bak seg? Snakket han tilfeldig? Nei. Uansett hvilken vitenskap de gjorde, blåste Blaise ut svarene på alle spørsmålene, fordi han kjente dem, uten å løfte hånden. Og vi vet alle at å ikke rekke opp hånden er en kardinal synd. Angivelig ble han gjentatte ganger advart, men fortsatte å gjøre det. Fordi, ADH, av ADHD.

Vi brainstormet sammen. Jeg anbefalte å fortelle ham at hun ville ringe på ham, si, hver tredje eller femte gang han løftet hånden. Eller lag et klistremerke. Vi svarer godt, har vi funnet incentiver, og veldig dårlig til straff. Men dommen kom ned. De ville håndheve klassens regler: en advarsel, og for den andre overtredelsen, ble han sendt inn på gangen i fem minutter.

[Gratis nedlastning: The Big List of ADHD School Resources]

Barnet mitt skulle forvises til gangen fordi han har en hjerneforskjell. Han visste reglene: Du har noe å si, du løfter hånden. Men han ble så spent at han visste svaret og hadde noe å legge til at han ikke kunne inneholde det, fordi han ikke har den samme impulskontrollen som andre barn. Så hodet hans hoppet over “hev hånd” og gikk rett til “åpen munn.” Dette er typisk for ADHD-barn. Jeg husker at jeg fikk beskjed om og om igjen om å rekke hånden da jeg var syv år gammel. Lærerne mine taklet det (fordi jeg var en jente, og selv om jeg ikke ble diagnostisert, sender du ikke en jente ut på gangen). Så sønnen min skulle gå glipp av fem minutters klassetid hver gang han blåste ut.

Jeg har det ikke bra med sønnen min som blir straffet for hans nevrologiske forskjell. Oktober er ADHD-bevissthetsmåned. Du vil aldri, aldri, tro det var akseptabelt å behandle et barn med en annen nevrologisk forskjell på denne måten. Men ADHD-oppførsel er så ofte synonymt med dårlig oppførsel. Han begynte å bli ertet. Jeg bawled ut et barn jeg faktisk hørte gjøre det. Jeg burde ha drept moren til barnet og tålet henne ut også. Hvis sønnene mine hadde noen annen nevrologisk forskjell, ville folk prøve sitt beste for å jobbe rundt dem, å være bevisste, være hjelpsomme og snille og imøtekommende. I stedet ble sønnen min straffet.

Vi forlot co-op neste uke. Det var ikke noe for oss.

Vi finner sosialiseringen vår et annet sted, kanskje i et annet samvirke, og definitivt i mangfoldet av lekealdater og brettspill-maraton og turklubber. ADHD-barn trenger å være utenfor, uansett, et sted de kan virvle seg, hoppe og løpe, et sted de kan sprette. Et sted de kan blære.

[“Hvordan hjemmeundervisning reddet min smarte, nysgjerrige sønn”]

Oppdatert 17. juli 2019