Læringsforstyrrelsestrekker fremhevet av Pandemic School Instability

De omfattende effektene av virtuell læring under toppen av pandemien – elevenes klager på å falle på etterskudd, slite med å konsentrere seg og fokusere, ikke å engasjere seg på et personlig nivå med lærere eller motta spesiell instruksjon, manglende interaksjoner med jevnaldrende – er ikke nytt for foreldre til elever med læring forskjeller. Pandemi-induserte skoleforstyrrelser, som fratok mange barn tilgang til en rettferdig og passende offentlig utdanning, ligner utfordringene som elever med læringsforskjeller har møtt i flere tiår.

Hvordan læringsforstyrrelser avler skam

Vi som foreldre kjenner altfor godt stresset, angst, og fysiske og følelsesmessige symptomer forbundet med læringsutfordringer. Vi forstår frustrasjonen ved å prøve å snu det sørgelige skoleengasjementet hos barna våre og deres lærere også. Når barna mine blir nektet tilretteleggingen de trenger, fører dette raskt til sinne, kamper om å gå på skolen og selvsnakk som inkluderer «dum» og «jeg vet at jeg må prøve hardere».

Jeg har sett hvor vanskelig det er å opplyse skoledistriktets personell og forklare at en elevs dårlige oppførsel og negativ selvsnakk er et direkte resultat av at man ikke får tilretteleggingen som er passende og nødvendig for akademisk suksess. Da jeg spurte om støtte og en 504-plan, sa skoleledere til meg: "Suzy vet hva hun må gjøre." Som om datteren min velger å ikke gjøre det. Som om et hvilket som helst barn velger ADHD, dysleksi eller andre læringsutfordringer.

[Last ned: Hvordan lærevansker ser ut i klasserommet]

I et annet 504 Plan-møte spurte jeg læreren om barnet mitt, som nettopp hadde fått en god karakter for en oppgave, hadde brukt noen tilrettelegging. Lærerens svar: "Nei, hun jukset ikke." Hvordan kan barnet mitt ha det bra med å bruke tjenestene hun trenger hvis dette er den rådende oppfatningen til læreren hennes?

Det er et ødeleggende slag når lærere og administratorer ikke klarer å gi tilstrekkelige vurderinger og ressurser – enten det skyldes budsjettproblemer, bemanningsmangel, uvitenhet om ADHD, eller pandemien - for å støtte et barns akademiske suksess. Som foreldre ser vi på hvordan disse interaksjonene projiserer skam og skyld på barna våre, som lider gjennom år med negative opplevelser på skolen. Mer bevissthet og en investering i lærer trening ville gå en lang vei mot å forbedre akademisk suksess hos elever med læringsforskjeller.

Den sosial-emosjonelle effekten av læringsforstyrrelser

Etter å ha levd gjennom tre akademiske år påvirket av pandemien, forstår alle foreldre dette hjertesorg over å være vitne til elevenes sosial-emosjonelle kamp, ​​læringstap og mental helse konflikter. La denne opplevelsen være et vindu der foreldre og lærere får innsikt i de altfor ofte udekkede behovene til barn med læringsforskjeller.

De fleste elever med læringsutfordringer har lenge slitt med den følelsesmessige og sosiale belastningen som ikke skyldes funksjonshemmingen direkte, men fra et skolesystem som begrenser eller skaper barrierer for å få tilgang til hele suiten av overnattingssteder barn trenger for å engasjere seg fullt ut læring. Vi må alle snakke for å hjelpe våre lokale lærere og beslutningstakere til å se denne viktige sammenhengen.

Læreforstyrrelser og ADHD: Neste trinn

• Nedlasting: IEP vs 504 – Hva er forskjellen?
• Se: Sikre overnatting – Arbeid med barnets skole
• Lese: Når læringsforskjeller blir omfavnet, ikke unngås

---

STØTTE TILLEGG
Takk for at du leser ADDitude. For å støtte vårt oppdrag om å gi ADHD opplæring og støtte, vurder å abonnere. Din leserkrets og støtte bidrar til å gjøre vårt innhold og vår oppsøkende rekkevidde mulig. Takk skal du ha.

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest