Studie: ADHD klasseromsstrategier for tilskyndelse, selvledelse fungerer best
21. mars 2022
Å tilskynde elever og lære dem selvledelsesstrategier reduserer forstyrrende atferd og øker klasseromsengasjementet hos ungdom med oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD eller ADD) mer effektivt enn å tillate hyppige pauser eller fikser, ifølge en liten studie publisert i Journal of Attention Disorders.1
Studien fant at det reduserte å omdirigere elever med ADHD tilbake til en oppgave (oppfordring) og lære dem strategier for selvstendig å regulere atferden deres (selvledelse). forstyrrende atferd og oppgaveinitieringstid og økt oppgaveengasjement mer enn å implementere populært klasseromsstrategier som pauser eller bruk av sansegjenstander eller fidgets.
I følge studiens forfattere er tilskyndelse, pauser og sensorisk propriosepsjon utbredt overnattingssteder brukes til elever med ADHD. De to første vises ofte som en del av individualiserte utdanningsplaner (IEPer). På den annen side er selvledelsesstrategier en ofte anbefalt intervensjon som ikke vanligvis finnes i IEPer. Forfatterne bemerket at forskning som støtter spesifikk praksis fremfor andre mangler, og slik forskning kan informere IEPer.
Forskerne evaluerte effekten av tilskyndelse, undervisning i selvledelse, oppmuntring til sensorisk propriosepsjon, og å ta pauser hos 15 sjette- og syvendeklassinger i løpet av 20 økter, hver av dem varer i 20 minutter.
Studentene ble tilfeldig tildelt en av følgende fire strategier i hver økt.
- Spørretilstand: Forskere pekte på oppgaven eller ba en student fortsette å jobbe hvis de gikk utenfor oppgaven i fem sekunder.
- Selvledelsesbetingelse: Elevene sjekket "ja" på et papirskjema hvis de ble på oppgaven i fem minutter (indikert med en tidtakeralarm) eller "nei" hvis de var uten oppgave da de hørte tidtakeren ringe.
- Sensorisk propriosepsjon: Elevene valgte et sensorisk element (fidget leketøy, stressball osv.) å bruke gjennom hele oppgaven.
- Pauser: Elevene tok en fem minutters pause etter å ha jobbet i ti minutter.
Dataanalyse viste at oppfordrings- og selvledelsesstrategier ga de mest ønskelige resultatene i elevatferd og engasjement, mens sensorisk propriosepsjon resulterte i mindre eller ingen ønskede effekter.
Imidlertid bemerket forskere at deltakerne ikke var "fans" av oppfordringer eller selvledelse, når de så på førstnevnte som "irriterende" og sistnevnte som "distraksjon" (selv om det oppmuntret dem til å ta hensyn til deres arbeid).
I følge studieforfatterne stemmer effektiviteten av selvledelse med nyere forskning som indikerer at det å lære studenter med ADHD hvordan å administrere atferden sin uavhengig er mer effektivt enn å implementere strategier som å tillate ekstra tid på oppgaver eller distribuere en kopi av lærerens notater.
Funnene i denne studien bygger også på forskning som støtter prioritering av klasseromsintervensjoner for elever med ADHD over tilrettelegging.
Kilde
1 Harrison, J. R., Evans, S. W., Zatz, J., Mehta, P., Patel, A., Syed, M., Soares, D. A., Swistack, N., Griffith, M., & Custer, B. EN. (2022). Sammenligning av fire klasseromsbaserte strategier for ungdomsskoleelever med ADHD: En pilot randomisert kontrollert prøvelse. Journal of Attention Disorders. https://doi.org/10.1177/10870547221081108
Siden 1998 har millioner av foreldre og voksne stolt på ADDitudes ekspertveiledning og støtte for å leve bedre med ADHD og relaterte psykiske helsetilstander. Vårt oppdrag er å være din pålitelige rådgiver, en urokkelig kilde til forståelse og veiledning langs veien til velvære.
Få en gratis utgave og gratis ADDitude eBook, pluss spar 42 % på omslagsprisen.
