“Pride and Joy - Revisited”

For et par uker siden ga de lokale nyhetene en historie om en ungdomsskoleelev med diagnostisert ADHD som mottok en pris på en skolemøte der det sto: "MEST LIKELIG Å IKKE BETALE OPPVARING.” Artikkelen sitert studentens mor, som uttalte at barnet hennes ble stemt, "Mest sannsynlig vil det stille et spørsmål som allerede er besvart."

Jeg var bekymret for at dette kunne ha skjedd med tre av barna mine med samme diagnose. I går satt vi alle ved kjøkkenbordet og spilte en lek og hadde følgende dialog:

Barn 1: Hva er til middag?

Meg: Pizza.

Barn 2: Vent. Hva spiser vi til middag?

Meg: Pizza.

Barn 3: Spiser vi kylling til middag?

Jeg forestilte meg barna sine klasserom, med studenter som snicket eller ertet barna mine for lignende oppførsel. Jeg forestilte meg at en bekymret lærer rullet øynene hennes eller sa: “Klasse? Kan alle vær så snill gjenta det jeg nettopp sa for det lille dagdrømmer?”

Og jeg minnet meg selv om hvordan jeg og Laurie stadig måtte analysere vårt eget foreldre. Når barna blir eldre, er de mer tilpasset frustrasjonen vår. Du kjenner til scenariet: Etter å ha fortalt dem fem eller seks ganger om å gjøre noe, mister du humøret. Eller forelesningene dine fortsetter og fortsetter, og du finner deg selv å bruke infinitiva som "Hvorfor kan du ikke bare ..." og "Hvordan er det hver eneste dag ..." Og så ser du ansiktene deres synke.

Barna våre har hatt lærere og veiledere som elsket dem og omfavnet deres eksentrisitet. På foreldre-lærerkonferanser har vi hørt ting som "Han er definitivt en håndfull, men jeg elsker ham" og "Hun har noe alvorlig spunk. Hun skal overta verden. ” Disse lærerne åpnet døren for at vi kunne diskutere kampene våre, og vi samarbeidet om hvordan vi skulle sette opp barna våre til suksess.

Med hjelp fra disse lærerne lærte Laurie og jeg hvordan vi kan innpode barna våre en følelse av stolthet over deres karakter. Vi hjalp dem å se det å ha ADHD er ikke noe å skamme seg over. I dag diskuterer vi diagnosene og medisinene deres åpent i løpet av våre daglige referanser av skoledagen. Ved avtaler med nevrologen vår oppfordrer vi dem til å bidra i diskusjonen og har funnet de kan artikulere veldig effektivt hvordan de gjør det på skolen og hvordan medisinen gjør dem føle.

Og vi bestemmer oss for aldri å glemme Isaks femte klasseår, da han slet med både karakterer og oppførsel. Han kom ofte hjem med røde merker i oppførselsmappen sin. Han testet for Gifted and Talented-programmet, men kom bare i nærheten av å komme inn. Han gikk fra kjærlig skole til å grue seg for den. Sluttforsamlingen, da studenter mottok priser for enestående prestasjoner, var den siste skuffelsen. Vi hørte på i over en time som navn etter at navnet ble kalt, men han fikk ingenting. Den siste skoledagen tok vi alle barna våre på iskrem for å feire året deres. Mens de andre barna snakket med hverandre om alt de elsket det siste året, snakket Isak om hvor glad han skulle bli gjort.

Den sommeren diagnostiserte en nevrolog ham og foreskrevet medisiner. I sjette klasse besto han testen for opptak til skolens GT-program. Vi registrerte ham i flere utmerkelser og han fikk A-hedersrull. I tillegg fikk han ingen atferds sitater. Vi kunne se frykten hans for skolen vende tilbake til kjærligheten. Den siste skoledagen tok vi barna med ut på iskrem igjen.

"Jeg hadde det veldig gøy i år," sa han.

"Jeg er så stolt av deg, kompis!" Jeg fortalte ham.

Så spurte han: "Er du stolt av meg?"

Jeg klødde meg i pannen og tvang et smil. "Jeg er sikker, kompis."

Oppdatert 19. januar 2018