Læringserfaring avslører skoleproblemer for psykisk syke barn (del 2)

(fortsatte fra kl Del 1)

Jeg tilbrakte tirsdag ettermiddag med en herlig gruppe førsteklassinger, på en skole som var mer lik Bobs - middelklasse, for det meste engelsktalende. Denne klassen hadde bare en Bob - en liten jente jeg vil kalle "Bonnie" - men det var ikke den eneste kontrasten fra tirsdag.

Bonnie minnet meg om Bob på sitt verste - nesten vildt, sint på verden uten åpenbar grunn, med et alvorlig forfølgelseskompleks. Bonnie hadde ingen interesse av å jobbe sammen med klassen, og ble generelt overlatt til sine egne enheter, vandrende rundt i rommet og forlatt alene så lenge hun ikke forårsaket noen større forstyrrelse eller plaget andre studenter. Mens barna og jeg jobbet med setningsstruktur, lente Bonnie seg mot en hylle og stirret ut av vinduet. Noen ganger ville hun imidlertid kaste ut et svar - til tross for at det ikke så ut til å lytte til det i det hele tatt var.

Det var Bob i fjor. Han ville ofte havne på et skrivebord langt bak resten av gruppen, tegne hodeskaller eller drager eller lage origami, tilsynelatende i sin egen verden - men ville på en måte fortsatt følge med på leksjonen. Læreren hans ble overrasket av denne evnen. Det var jeg ikke - han har gjort det i flere år.

Også som Bob, virket Bonnie ikke i stand til å koble handlingene sine med konsekvenser. Konsekvenser var bare verdens måte å være meningsfull for henne. Da hun slo en boks med fargestifter av en hylle, og jeg insisterte på at hun skulle plukke dem opp selv, lanserte hun en 20-minutters monolog på verdens tyranni, urettferdigheten i det hele, hvordan alle er imot henne, ingenting er morsomt, og hun vil bare være hjemme i henne rom.

jeg har hørt at sang før.

Det som slo meg var hvor annerledes Bonnie ble behandlet enn elevene på 2. klasse på den andre skolen. Andre lærere dukket ikke opp og ventet på en sjanse til å kjefte på henne. Fordi de fleste av hennes oppførsel ble ignorert av de voksne, hadde elevene en tendens til å følge etter, noe som gjorde henne mye mindre til en distraksjon enn de få 2. klassingene i den andre klassen.

Jeg la merke til at Bonnies mor kom til skolen for å spise lunsj med henne. Jeg visste ikke om dette var en daglig rutine, men jeg la merke til det krigsslitne blikket på mors ansikt. Jeg hørte desperasjonen i stemmen hennes da hun bønnfalt Bonnie før hun dro: "Vær så snill vær god i dag. Vær så snill."

Da klassen var i utsparing, spurte en annen lærer meg hvordan det gikk med Bonnie. Hun fortalte at Bonnies foreldre prøvde å komme til roten til problemene hennes, og at bipolare og Aspergers begge hadde blitt nevnt som muligheter. Denne læreren virket oppriktig bekymret og omtalte ikke Bonnie som en "kjeltring" eller et barn som "trenger å bli slått."

To skoler, to grupper av barn med lignende problemer. Samme skolekrets.

Hvorfor blir de behandlet så annerledes?

(Fortsettes: Læringserfaring avslører skolespørsmål for psykisk syke barn, del 3)