Forstå WISC-testen og dens innvirkning i klasserommet
Informasjonen er denne diagnostiske delen er en sammensatt av informasjon hentet fra diagnostikere, talsmenn, veteranlærere og personlig erfaring.
Under hver overskrift forklarer den brune fargen hvordan en lav testresultat påvirker et barn i klasserommet.
WISC Verbal subtests:
Informasjon-
Måler langtidsminne, blir barnet stilt informasjonsspørsmål som hvor mange cent som er i krone; ting som de fleste barn blir utsatt for, og sjekker om de kan huske dem.
Barn som ikke kan beholde informasjon blir nødt til å gå gjennom arbeid oftere, eller det vil fordampe. Og de må studere for tester, i stedet for bare å gå inn og piske ut en skriftlig test, som vennene deres. De må bruke hjelpemidler for å huske informasjon, for eksempel å studere med grafiske mønstre, bokser og sirkler og trekanter, gruppere data etter hvordan det passer inn i emnet. Rutenett / kalk for timebord i klasse 4-7, det lengste og kjedeligste minnestykket.
Similarities-
Måler logisk / abstrakt resonnement. Barn må fortelle likheter mellom to ting, noen konkrete som (hund / rotte) og noen abstrakte (vakre, stygge).
Disse barna har problemer med begreper i alle fag. Du ser det med en gang i klasse 2 når du gjør stedsverdi for omgruppering. Når du forklarer å flytte en gruppe på 10, etterlater dem en tom stirring. Og å gjøre heltal (negative tall) i 7. klasse glem det. Men de kan lære driften selv om konseptet mangler, ved å lære prosedyren. Det samme i språkkunster, inferenser og generaliseringer vil være vanskelig, men plotutvikling og temaer og karakteriseringer vil være OK. Så de må følges gjennom inferensjonsarbeid.
Aritmetikk-
Måler resonnement i matematikk. Barn gjør muntlig problemløsning.
Disse barna har selvfølgelig problemer med å løse problemer. Du spør barn fra klasse 2 eller klasse 3 - "hvis bonden solgte 5 kuer for 100,00 dollar hver, hvor mye penger tjente han da? Og ungen ser på deg og sier "legger du til eller trekker du fra?" De har ikke peiling. Og hjerteskjæringen er, problemløsing er den eneste grunnen til å undervise i matematikk! Den eneste måten å virkelig hjelpe disse barna ser ut til å være å bruke flytdiagrammer for å organisere det kjente fra det ukjente.
Ordforråd-
Måler ekspressivt ordforråd. Barn blir bedt om å definere ord.
Arbeidet deres virker umoden og kort, som om en yngre gutt gjorde det, og noen lærere ønsker å levere det tilbake for å bli gjort om. Men lærerne må vite at de skal godta det selv om det ser slik ut, hvis barnet har gjort en god innsats. Barna trenger hjelp til å tenke på måter å si ting på, og det nye spillet Taboo er flott for det.
Comprehension-
Måler kunnskap om passende sosial atferd og skjønn. Barn blir spurt om hva han ville gjort i visse situasjoner, som "Hva ville du gjort hvis du kom på et barn som lå skadet på gaten,"; og hvorfor visse ting er slik.
Disse barna er de som alltid er i trøbbel for å gjøre feil ting, som å slåss, fordi de ikke er flinke i sosiale situasjoner. Eller de er "nerder" fordi de ikke kan lære den kule oppførselen. De trenger hjelp til å takle situasjoner, og vi finner ut at de trenger et eksempel på hvordan de skal håndtere alle typer situasjoner, fordi de ikke generaliserer. Kampene trenger å bli lært hvordan de skal holde seg utenfor trøbbel. For eksempel er det bedre å kalle noen et navn enn å kaste en trøkk. "Nerdene" trenger å lære seg hva de skal si når en viss ting skjer, slik at de ikke høres klangete ut.
Ytelsesundersøkelser:
Bildearrangement-
Måler visuell sekvensering. Barn må legge historiekort i riktig rekkefølge for å vise hvordan en historie utvikler seg.
Fullførelse av bilder-
Måler årvåkenhet mot visuelle viktige detaljer. Barn vises et bilde med en manglende brikke og må finne det manglende elementet på bildet.
Objektforsamling-
Måler visuell-romlig organisering. Barn jobber gåter.
Ser ut til å ha innvirkning på det meste av representasjonsmatematikk som geometri. Disse barna trenger å huske formlene utenat.
Blokkdesign-
Samme som Block Design. Barn gjør parkett og passer fargede blokker for å matche et bilde.
Coding-
Måler finmotorhastighet. Child må kopiere design fra en legende til det tilsvarende nummeret.
Disse barna er trege med å fullføre skriftlig arbeid. De trenger ekstra tid, og hvis det er veldig alvorlig, i de øvre klassene er det nyttig for dem å lære å bruke noen forkortelser, og holde flere ord i hodet når de kopierer. De blir ofte bedre maskinskrivere enn forfattere, og for de veldig alvorlige lærer de ofte korthånd i løpet av 2-3 uker, og så kan de skrive et s fort læreren kan snakke. Men hvis de ikke kan lese korthaven, blir de tilberedt, fordi ingen andre kan lese den for dem.
Siffer span-
Måler korttidshukommelse.
De glemmer retninger, og trenger dem chunked, og senere gjentatt.
IQ
En dårlig verbal IQ betyr en generell språkhemming, og en dårlig ytelse IQ betyr en generell visuell-romlig funksjonshemming.
Gjennomsnittlige IQ er 90-110. Begavet er vanligvis over 130. Psykisk utviklingshemmet (DH) er under 50 år.
neste: Hva er foreldreopplæring og informasjonssentre?
~ tilbake til hjemmesiden til foreldreadvokat
~ adhd biblioteksartikler
~ alle legge til / adhd artikler
