Studie: Lærerens ros forbedrer klasseromsatferden på barneskolen

5. februar 2020

Grunnskoleelever som får mer lærerpris enn irettesettelser, fokuserer opptil 20 til 30 prosent mer i klasserommet, ifølge en ny studie publisert i Pedagogisk psykologi. Forskningsresultatene indikerer det noen øking av ros vil forbedre oppførselen på oppgaven i klasserommene på barneskolen, og forskere oppfordrer lærere til å vurdere å bruke ros som en effektiv klasseromsledelsesstrategi.¹

Denne studien undersøkte forholdet mellom en læreres ros-til-irettesettelsesforhold (PPR) og atferden på oppgaven blant studentene. Forskere, ledet av Dr. Paul Caldarella fra David O. McKay School of Education ved BYU, stilte to hovedspørsmål: Forutsetter lærerens PPR sine elever sin oppgave på oppgaven? Kan en bestemt PPR forbedre og optimalisere en elevs klasseromsatferd?

For å undersøke disse spørsmålene samlet forskere data over tre år som en del av et randomisert kontrolleffektivitetsstudie av flere nettsteder av CW-FIT (Klassebrede funksjonsrelaterte intervensjonslag). Halvparten av klasserommene studerte implementerte CW-FIT, som er en proaktiv intervensjon for klasseromsledelse som fokuserer på å ta opp vanlige problematferd ved å lære sosiale forventninger og understreke ros og belønning for positive oppførsel. Den andre halvparten var kontrollgrupper, og lærerne stolte på de opprinnelige strategiene for klasseromsstyring i studietiden.

¹

Denne studiens befolkning er spesielt stor. Studien spredte seg over tre stater (Missouri, Tennessee og Utah) og 151 elementære klasserom - 7% av disse var spesialopplæring klasserom. Totalt deltok 2.536 elever mellom 5-12 år. Denne gruppen inkluderte studenter med individualiserte utdanningsplaner (IEPs) og studenter identifisert som engelsk som andrespråk (ESL). Forskere og deres trente hjelpemidler observerte klasserommene under en lang rekke aktiviteter og emner fra matematikk til språkkunster.¹

"Ros" ble definert som en verbal indikasjon på godkjenning etter en students oppførsel. Ros utelukket vage uttalelser, for eksempel en enkel ‘takk’, og gikk ut over å erkjenne et riktig svar. “Fornærmelser” ble definert som verbal avvisning, for eksempel en trussel eller skjennelse, som et svar på upassende oppførsel. Vage negative utsagn og lærere som stilte og ventet på at klassen deres skulle bli stille, ble ikke regnet som irettesettelser.¹

Forskere kvantifiserte tilbakemeldinger fra lærere ved hjelp av frekvensopptak i løpet av de 20 minutter lange observasjonsøktene. I tillegg samlet de data om klasserom på oppgaven ved bruk av momentant sampling med 30 sekunders intervaller under observasjonsøktene. Observatører ble opplært til å identifisere atferd og oppførsel utenfor oppgaven med spørrekonkurranser, videoer og gjennom virkelige treningsøkter til observasjons- og beregningsevnen nådde 90% nøyaktighet.¹

Denne studien identifiserte ikke en konkluderende PRR-terskel, eller ‘tipping point’, der studentens atferd i klasserommet forbedres drastisk. Snarere fant forskere et konsistent, positivt lineært forhold som knytter høyere lærer PRR til sterkere arbeidsoppførsel blant elevene. Resultat antyder at selv å øke PRR til 1: 1 vil forbedre atferden på oppgaven.¹

Selv om denne studien er et sterkt tilskudd til pedagogisk litteratur om ros, bør fremtidige studier omfatte mer forskjellige grupper: lærere var overveiende hvite / kaukasiske kvinner.¹ Videre underviste mindre enn 5% av klasserommene som studerte naturfag eller samfunnskunnskap.¹ Dessuten ble det ikke utført noen spesifikk analyse av studenter med og uten ADHD; videre forskning på effekten av ros for studenter med ADHD er berettiget.

Denne studien gir spesifisitet til tidligere forskning på dette emnet, og resultatene er lovende: enhver økning av ros kan forbedre klasserommet atferd.¹ En rosebasert klasseromslederteknikk kan være et universelt verktøy fordi fordelene gjelder alle studenter.²

Dessuten ser disse funnene ut til å bekrefte teorien om anerkjennelses responsiv eufori som presentert av Edward Hallowell, M.D. og John Ratey, M.D. i ADDitude webinar, "Den flip side av avvisningsfølsom dysforia: Hvordan utnytte ADHD-energi og motivasjon." I dette webinaret diskuterer Ratey og Hallowell anerkjennelses responsiv eufori som baksiden av avvisningsfølsom dysfori - å foreslå at individer med ADHD trives med opplevd anerkjennelse.

Dermed sammenfaller den endelige takeawayen for lærere og tilhengere av personer med ADHD fra denne rapporten og webinaret: “Ikke vent med å prise perfeksjon fordi perfeksjon aldri kan skje uten ros underveis, ”som Hallowell og Ratey sa.

I et intervju om denne studien, Dr. Neha Chaudhary, grunnlegger av Stanford's Lab for Mental Health Innovation, Brainstorm, understreket studiens betydning ved å si: "Alle i en omsorgsfull rolle bør tenke på [bruker ros over straff] dag-til-dag - fra foreldre til trenere til veiledere etter skoletid til barneleger.”² (Dr. Chaudhary var ikke involvert i denne studien og er barne- og ungdomspsykiater ved Massachusetts General Hospital og Harvard Medical School²)

Ofte blir ros brukt mindre og mindre etter hvert som studentene blir eldre, og forskere observerte relativt lave priser i klasserommene de studerte. Denne studien antyder at ros er et viktig og underutnyttet verktøy for å øke grunnleggende studenters engasjement.¹

kilder:

¹Paul Caldarella, Ross A. EN. Larsen, Leslie Williams, Kade R. Downs, Howard P. Wills & Joseph H. Wehby (2020) Effekter av lærernes ros-til-irettesettelsesforhold på grunnleggende studenters atferd på oppgaven, Pedagogisk psykologi, GJØR JEG: 10.1080/01443410.2020.1711872

²Sidhu, M., Dr. (2020, 29. januar). Lærerens ros hjelper elevene å fokusere mer enn straff, finner studien. Hentet 04. februar 2020, fra https://www.goodmorningamerica.com/family/story/teachers-praise-helps-students-focus-punishment-study-finds-68600014

Oppdatert 5. februar 2020