50 tips om klasseromshåndtering av ADD
Lærere vet hva mange fagpersoner ikke gjør: at det ikke er ett syndrom med ADD (Attention Deficit Disorder), men mange; at ADD sjelden forekommer i "ren" form av seg selv, men snarere viser det seg vanligvis innfiltret med flere andre problemer som lærevansker eller humørproblemer; at ansiktet til ADD endres med været, inkonstant og uforutsigbar; og at behandlingen for ADD, til tross for hva som kan bli belyst i forskjellige tekster, fortsatt er en oppgave med hardt arbeid og hengivenhet. Det er ingen enkel løsning for styring av ADD i klasserommet, eller hjemme for den saks skyld. Tross alt er sagt og gjort, avhenger effektiviteten av enhver behandling for denne lidelsen på skolen av kunnskapen og utholdenheten til skolen og den enkelte lærer.
Her er noen tips om skoleledelse av barnet med ADD. Følgende forslag er beregnet på lærere i klasserommet, lærere til barn i alle aldre. Noen forslag vil åpenbart være mer passende for yngre barn, andre for eldre, men de samlende temaene struktur, utdanning og oppmuntring gjelder alle.
Først av alt, sørg for at det du har å gjøre med er ADD. Det er definitivt ikke opp til læreren å diagnostisere ADD,. men du kan og bør stille spørsmål. Sørg spesielt for at noen har testet barnets hørsel og syn nylig, og sørg for at andre medisinske problemer er utelukket. Forsikre deg om at det er gjort tilstrekkelig evaluering. Fortsett å avhøre til du er overbevist. Ansvaret for å ivareta alt dette er foreldrene, ikke lærerens, men læreren kan støtte prosessen.
For det andre, bygg din støtte. Det kan være ekstremt slitsomt å være lærer i et klasserom der det er to eller tre barn med ADD. Forsikre deg om at du har støtte fra skolen og foreldrene. Forsikre deg om at det er en kunnskapsrik person du kan rådføre deg med når du har et problem (læring spesialist, barnepsykiater, sosionom, skolepsykolog, barnelege - personens grad gjør det ikke virkelig betyr. Det som betyr noe er at han eller hun vet mye om ADD, har sett mange barn med ADD, kjenner veien rundt klasserommet og kan snakke tydelig.) Forsikre deg om at foreldrene jobber med deg. Sørg for at kollegaene dine kan hjelpe deg.
For det tredje, kjenn grensene dine. Ikke vær redd for å be om hjelp. Du som lærer kan ikke forventes å være en ekspert på ADD. Du bør føle deg komfortabel med å be om hjelp når du føler at du trenger det.
Spør barnet hva som vil hjelpe. Disse barna er ofte veldig intuitive. De kan fortelle deg hvordan de kan lære best hvis du spør dem. De er ofte for flaue for å frivillig informasjonen fordi den kan være ganske eksentrisk. Men prøv å sette deg ned med barnet individuelt og spørre hvordan han eller hun lærer best. Den desidert beste "eksperten" på hvordan barnet lærer best, er barnet selv. Det er utrolig hvor ofte deres meninger blir ignorert eller ikke bedt om. I tillegg, spesielt med eldre barn, må du sørge for at barnet forstår hva ADD er. Dette vil hjelpe begge dere mye.
Etter å ha tatt hensyn til 1 - 4, kan du prøve følgende:
- Husk at ADD barna trenger struktur. De trenger miljøet for å strukturere eksternt det de ikke kan strukturere internt på egen hånd. Lag lister. Barn med ADD har stor fordel av å ha en tabell eller en liste å henvise til når de går seg vill i det de gjør. De trenger påminnelser. De trenger forhåndsvisninger. De trenger repetisjon. De trenger retning. De trenger grenser. De trenger struktur.
- Husk den emosjonelle delen av læring. Disse barna trenger spesiell hjelp til å finne glede i klasserommet, mestring i stedet for fiasko og frustrasjon, spenning i stedet for kjedsomhet eller frykt. Det er viktig å ta hensyn til følelsene som er involvert i læringsprosessen.
- Innleggsregler. Få dem skrevet ned og i full visning. Barna vil bli beroliget ved å vite hva som forventes av dem.
- Gjenta instruksjonene. Skriv ned veibeskrivelse. Snakk veibeskrivelse. Gjenta instruksjonene. Personer med ADD trenger å høre ting mer enn en gang.
- Ta hyppig øyekontakt. Du kan "bringe tilbake" et ADD-barn med øyekontakt. Gjør det ofte. Et blikk kan hente et barn fra en dagdrøm eller gi tillatelse til å stille et spørsmål eller bare gi lydløs trygghet.
- Sett ADD-barnet i nærheten av skrivebordet ditt eller hvor du er mesteparten av tiden. Dette hjelper til med å avverge bortdrivingen som gjør at disse barna bedevils.
- Sett grenser, grenser. Dette er inneholder og beroligende, ikke straffbart. Gjør det konsekvent, forutsigbart, raskt og tydelig. IKKE komme i kompliserte, advokatlignende diskusjoner om rettferdighet. Disse lange diskusjonene er bare en avledning. Ta ledelsen.
- Ha en så forutsigbar tidsplan som mulig. Legg den på tavlen eller på barnets skrivebord. Henvis til det ofte. Hvis du skal variere det, som de fleste interessante lærere gjør, gi mye advarsel og forberedelser. Overganger og uanmeldte endringer er veldig vanskelig for disse barna. De blir diskombobulert rundt seg. Vær spesielt forsiktig med å forberede deg på overganger på forhånd. Annonser hva som kommer til å skje, og gi deretter gjentatte advarsler når tiden nærmer seg.
- Forsøk å hjelpe barna med å lage sine egne tidsplaner for etter skoletid i et forsøk på å unngå ett av kjennetegnene ved ADD: utsettelse.
- Fjern eller reduser hyppigheten av tester. Det er ingen stor pedagogisk verdi for tidsbestemte tester, og de lar definitivt ikke mange barn med ADD vise hva de vet.
- Tillat rømningsventiluttak slik som å forlate klassen et øyeblikk. Hvis dette kan bygges inn i klasseromsreglene, vil det tillate at barnet heller forlater rommet enn å "miste den", og på den måten begynne å lære viktige verktøy for selvobservasjon og selvmodulering.
- Gå for kvalitet i stedet for mengde lekser. Barn med ADD trenger ofte redusert belastning. Så lenge de lærer konseptene, bør de få lov til dette. De vil legge inn samme mengde studietid, bare ikke satse begravet under mer enn de kan takle.
- Overvåke fremdriften ofte. Barn med ADD har stor fordel av hyppige tilbakemeldinger. det hjelper å holde dem på sporet, lar dem få vite hva som forventes av dem, og hvis de oppfyller sine mål, og kan være veldig oppmuntrende.
- Bryt ned store oppgaver i små oppgaver. Dette er en av de mest avgjørende av alle undervisningsteknikker for barn med ADD. Store oppgaver overvelder barnet raskt, og han tilbakestiller seg med en følelsesmessig reaksjon fra "Jeg vil ALDRI være i stand til å gjøre det". Ved å dele oppgaven ned i håndterbare deler, der hver komponent ser liten nok til å være i stand til, kan barnet redusere følelsen av å bli overveldet. Generelt sett kan disse barna gjøre mye mer enn de tror de kan. Ved å bryte oppgaver kan læreren la barnet bevise dette for seg selv. Med små barn kan dette være svært nyttig for å unngå raserianfall født av forventet frustrasjon. Og med eldre barn kan det hjelpe dem å unngå den defeatistiske holdningen som så ofte kommer i veien for dem. Og det hjelper på mange andre måter også. Du bør gjøre det hele tiden.
- La deg være lekende, ha det moro, være ukonvensjonell, vær flamboyant. Introduser nyhet inn i dagen. Mennesker med ADD elsker nyhet. De svarer på det med entusiasme. Det hjelper med å holde oppmerksomheten - barnas oppmerksomhet og din også. Disse barna er fulle av liv - de elsker å leke. Og fremfor alt hater de å kjede seg. Så mye av deres "behandling" innebærer kjedelige ting som struktur, tidsplaner, lister og regler, du vil vise dem at de tingene ikke trenger å gå hånd i hånd med å være en kjedelig person, en kjedelig lærer eller å kjøre kjedelig klasserommet. Noen ganger, hvis du kan la deg være litt dum, vil det hjelpe mye.
- Fortsatt gevinst, pass på for overstimulering. Som en gryte på bålet, kan ADD koke over. Du må kunne redusere varmen i en fei. Den beste måten å takle kaos i klasserommet på er å forhindre det i utgangspunktet.
- Oppsøke og understreke suksess så mye som mulig. Disse barna lever med så mye fiasko, de trenger all den positive håndteringen de kan få. Dette poenget kan ikke legges for mye vekt: disse barna trenger og dra nytte av ros. De elsker oppmuntring. De drikker det opp og vokser fra det. Og uten det krymper de og visner. Ofte er det mest ødeleggende aspektet ved ADD ikke selve AD, men den sekundære skaden som er gjort på selvtilliten. Vann disse barna godt med oppmuntring og ros.
- Minne er ofte et problem med disse barna. Lær dem små triks som mnemonics, flashcards, etc. De har ofte problemer med det Mel Levine kaller "aktivt arbeidsminne", den tilgjengelige plassen på tankene dine, så å si. Alle små triks du kan tenke ut - signaler, rim, koder og lignende - kan hjelpe mye med å forbedre minnet.
- Bruk konturer. Lær skissering. Lær understreking. Disse teknikkene kommer ikke lett til barn med ADD, men når de først har lært dem, kan teknikkene hjelpe mye ved at de strukturerer og former det som læres når det læres. Dette hjelper til med å gi barnet en mestringsfølelse UNDER LÆRINGSPROSESSEN, når han eller hun trenger det mest, heller enn den svake følelsen av nytteløshet som ofte er den definerende følelsen av disse unges læring prosess.
- Annonser hva du skal si før du sier det. Si det. Si så hva du har sagt. Siden mange ADD-barn lærer bedre visuelt enn ved stemme, kan det være nyttig hvis du kan skrive det du skal si og si det. Denne typen struktur limer ideene på plass.
- Forenkle instruksjonene. Forenkle valg. Forenkle planlegging. Jo enklere verbiage, desto mer sannsynlig vil det bli forstått. Og bruk fargerikt språk. Som fargekoding holder fargerikt språk oppmerksomheten.
- Bruk tilbakemeldinger som hjelper barnet til å bli selvobservert. Barn med ADD pleier å være dårlige selvobservatører. De har ofte ingen anelse om hvordan de kommer over eller hvordan de har oppført seg. Forsøk å gi dem denne informasjonen på en konstruktiv måte. Still spørsmål som "Vet du hva du nettopp gjorde?" eller "Hvordan tror du at du kan ha sagt det annerledes?" eller "Hvorfor tror du at den andre jenta så trist ut når du sa det du sa?" Still spørsmål som fremmer selv-observasjon.
- Gjør forventningene eksplisitte.
- Et poengsystem er en mulighet som en del av atferdsendring eller belønningssystem for yngre barn. Barn med ADD reagerer godt på belønning og insentiver. Mange er små gründere.
- Hvis barnet ser ut til å ha problemer med å lese sosiale signaler - kroppsspråk, tonefall, timing og lignende - kan du prøve diskret å tilby spesifikke og eksplisitte råd som en slags sosial coaching. Si for eksempel: "Før jeg forteller historien din, kan du be om å høre den andre personens første," eller: "Se på den andre personen når han er snakker. "Mange barn med ADD blir sett på som likegyldige eller egoistiske, når de faktisk ikke har lært hvordan de skal gjøre det samhandle. Denne ferdigheten kommer ikke naturlig for alle barn, men den kan læres eller coaches.
- Lær testopptak ferdigheter.
- Lag et spill ut av ting. Motivasjon forbedrer ADD.
- Separate par og trioen, hele klynger til og med, som ikke gjør det bra sammen. Du må kanskje prøve mange ordninger.
- Vær oppmerksom på tilkoblingen. Disse barna trenger å føle seg engasjert, koblet sammen. Så lenge de er engasjert, vil de føle seg motiverte og ha mindre sannsynlighet for å stemme overens.
- Prøv en hjemme-til-skole hjemme-notisbok. Dette kan virkelig hjelpe med den daglige kommunikasjonen mellom foreldre og lærer og unngå krisemøtene. Det hjelper også med de hyppige tilbakemeldingene disse barna trenger.
- Forsøk å bruke daglige fremdriftsrapporter.
- Oppmuntre og struktur for selvrapportering, selvovervåking. Kort utveksling på slutten av klassen kan hjelpe med dette. Vurder også tidtakere, summere osv.
- Forbered deg på ustrukturert tid. Disse barna trenger å vite på forhånd hva som kommer til å skje, slik at de kan forberede seg på det internt. Hvis de plutselig får ustrukturert tid, kan det være overstimulerende.
- Forbered deg på ustrukturert tid. Disse barna trenger å vite på forhånd hva som kommer til å skje, slik at de kan forberede seg på det internt. Hvis de plutselig får ustrukturert tid, kan det være overstimulerende.
- Prise, stryke, godkjenne, oppmuntre, gi næring.
- Med eldre barn, så skriv små lapper til seg selv for å minne dem på spørsmålene deres. I hovedsak noterer de ikke bare hva som blir sagt til dem, men hva de tenker også. Dette vil hjelpe dem å lytte bedre.
- Håndskrift er vanskelig for mange av disse barna. Vurder å utvikle alternativer. Lær hvordan du bruker et tastatur. Diktere. Gi tester muntlig.
- Bli som dirigenten av en symfoni. Få orkesterets oppmerksomhet før du begynner (du kan bruke stillhet eller trykke på stafetten din for å gjøre dette.) Hold klassen "i tide", og pek på forskjellige deler av rommet når du trenger deres hjelp.
- Når det er mulig, ordne med at studenten skal ha en "studiekompis" i hvert fag, med telefonnummer (tilpasset fra Gary Smith).
- Forklar og normaliser behandlingen barnet får for å unngå stigma.
- Møt med foreldrene ofte. Unngå mønster av å bare møte rundt problemer eller kriser.
- Oppmuntre til å lese høyt hjemme. Les høyt i klassen så mye som mulig. Bruk historiefortelling. Hjelp barnet med å bygge ferdigheten til å holde seg på ett tema.
- Gjenta, gjenta, gjenta.
- Trening. En av de beste behandlingene for ADD hos både barn og voksne er trening, helst kraftig trening. Trening hjelper til med å jobbe av overflødig energi, det hjelper å fokusere oppmerksomhet, det stimulerer visse hormoner og nevrokjemikalier som er gunstige, og det er morsomt. Forsikre deg om at øvelsen er morsom, så barnet vil fortsette å gjøre det resten av livet.
- Med eldre barn må du forberede stress før du kommer i klassen. Jo bedre idé barnet har om hva som vil bli diskutert på en gitt dag, jo mer sannsynlig vil materialet mestres i klassen.
- Vær alltid på utkikk etter gnistrende øyeblikk. Disse barna er langt mer talentfulle og begavede enn de ofte ser ut til. De er fulle av kreativitet, lek, spontanitet og godt humør. De har en tendens til å være spenstige, og alltid spretter tilbake. De har en tendens til å være rause av ånd og gjerne hjelpe dem. De har vanligvis et "spesielt noe" som forbedrer uansett omgivelser. Husk at det er en melodi inne i kakofonien, en symfoni som ennå ikke er skrevet.
Denne artikkelen var blant dem som ble gitt til GRADDA av Drs. Ned Hallowell og John Ratey mens de skrev sin nå utgitte bok, Driven To Distraction. De vises ofte på TV, radio og på ADD-konferanser over hele landet. Dr. Ned var i Rochester som vår årlige konferansetaler i 1994. Ed Merk: Som svar på spørsmål om å utvikle forskjellige eller separate undervisningsteknikker for ADD-barn, Dr. Hallowell og Ratey bemerker at forslagene de har kommet med, tjener ALLE studenter, selv om de er spesielt nyttige for dem med ADD. De støtter ikke opprettelse av "separate" tilnærminger.
Takk til Dick Smith fra GRADDA og forfatterne for tillatelse til å reprodusere denne artikkelen.
neste: "ADD / ADHD-humor"
~ tilbake til Wild Child hjemmeside
~ adhd biblioteksartikler
~ alle legge til / adhd artikler
